小学思想品德课堂；幸福感；呼声
“没有情感，就没有真理的追求”。小学思想品德课作为学校德育的主要途径，其课堂应理解教材、内化知识、升华情感，获得学习的幸福，对于人一生的人生观、道德观、价值观的形成都有巨大的影响。
一、生：幸福在哪里
知识即美德。美德给予人乐趣，促进人发展。小学思想品德教材蕴含丰富的育人知识，从古至今的美德小故事，让学生认识到中国文化的博大精深，从小培养爱国主义情怀；先进的道德模范事迹让学生认识到榜样的力量，践行社会主义荣辱观；各类插画模拟实践活动让学生认识到同龄亲社会行为的优秀表现，提高社会小主人翁意识。学生畅游在知识的海洋里，吸取着知识，体会着幸福。
美德给予人乐趣。小学思想品德课堂是富有趣味性的课堂。教师在课前设置好一定的情境，通过让学生参与进来，进行故事中角色的真实演绎，不仅丰富了课堂内容，融洽了课堂氛围，而且激发了学生的参与活动的积极性，通过具体人物的形象让学生认识到作为一个当代小学生应该有的道德责任感。学生在学习知识的同时产生学习的乐趣，快乐并幸福着，幸福并发展着。
二、师：你们幸福吗
“太阳当空照/骷髅对我笑/小鸟说/早早早/你为什么背上炸药包/我去炸学校/老师不知道/一拉弦/赶快跑/轰隆一声/学校炸没了。”“作业最多的人是我/书包最重的人是我/每天起得最早/睡得最晚的/是我是我还是我。”这样痛人心骨的童谣无不是在表明我们的学校正在远离学生，我们的教育缺少幸福，尤其是在思想品德教育课方面存在很多缺点和弊端，不能让孩子形成幸福生活，幸福学习的情感。缺少幸福的教育同缺少幸福的生活一样不可取。
当今，各小学由于受到家长期望和“小升初”升学率的双重压力，学校思想品德课地位严重下降。一些老师只重视语文、数学、外语等学科的学习，重视培养学生的智力而不能兼顾学生的思想品德。对思想品德课虽是课程计划的一部分，但是只是作为阳光工程，一些主科的老师会公然将其课堂时间讲本学科练习或者是用来考试，即使教授思想品德知识，也通常是按照教材照本宣读，教学模式仅仅局限于教师―课本―学生，缺乏浓郁的教学气氛，学生仅仅被禁锢在课堂之上，缺少相应的实践机会，失去特有的思想性和趣味性。同时，教师主宰了整个课堂，学生难以发挥其主体性，对于老师在课堂上所讲的空洞且没有说服力、缺乏情感的大理论、大道理，学生很难产生共鸣，只能在教师的“绘声绘色”中频频抬头，或者是低头做自己的其他作业，长期以来学生对思想品德课产生消极、被动、厌恶，更无幸福感可说。
三、生：老师，我们怎么才会幸福呀
（一）幸福来自各学校校长、教师对思想品德课的重视
校长乃一校之长，对于学校的管理政策有重大决定作用，作为学校发展的领头人应注重培养学生的德智体美劳全面发展的能力。学校应严格按照国家教育部规定，实事求是的开展小学生的思想品德课，真正还原本学科的本来的面目，发挥其有效作用。同时，小学思想品德课教师应由具有专业能力与专业知识的教师担任，能根据课时安排以及教材进行合理的安排理论教学和实践教学，具有丰富教学经验与教学模式的老师更能实现课堂幽默风趣、氛围融洽、情感温柔，从根本上克服“捎带”模式。
（二）幸福来自有趣的教材案例故事
正如教育家科尔伯格的道德两难法，通过经典的“海因茨偷药”故事创设问题情境，对各个阶段的儿童道德判断力进行分析。在小学思想品德课堂中，教师尤其注重教学内容与生活实际的连接性，由生活小细节激发学生学习兴趣，引导他们利用各种工具和方法进行探究，好奇心理越是被认证，其道德观念越容易被认同接受。小学思想品德教材中，使孩子懂得劳动是获得幸福的基础案例：
根据民间流传的《太阳山》的故事，将故事改编：
老师：兄弟俩来到了太阳山，太阳公公热情的接待了他们，并拿出一把南瓜籽分给他们俩，叮嘱他们：“坑要挖的深，每坑勤浇水，勤施肥，你们一定要好好照顾，一年后便能见分晓。
……（先不讲劳动的过程）
老师：收获的季节到了，弟弟的南瓜长的很大很大，切开瓜，里面是大米、布匹、工具，吃的用的一应俱全。而哥哥的瓜很小很小，打开一看里面是空空的，什么都没有。由此，问学生都是太阳公公给的籽，为什么弟弟的南瓜长的那么好，而哥哥的是那么小呢？
（让学生对于兄弟俩的劳动过程进行想象）
学生甲：弟弟一定是每天起得很早，到很远的河边去挑水然后进行浇灌；哥哥一定很懒惰，想到浇水就去浇一点，想不到就不去，没有坚持去做。
学生乙：（补充）哥哥一定是怕太阳山那里太热，不想劳动而是躲到树荫下睡觉去了……
学生丙：弟弟挖的坑一定深一点，而哥哥不愿意付出劳动就挖了一点就把种子埋进去了……
老师根据生动的故事和富有感情色彩的语言、真诚的感情，对学生的巧妙分析、判断进行引导，从而得出劳动创造财富，给人们带来幸福的道理，进而引申出学习给人带来幸福的真理。
（三）幸福来自实践活动中同伴的合作互助
培根说：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾诉，你将被分掉一半忧愁。”幸福存在于追求幸福的过程之中那份逐之愈增的自信感。小学思想品德教育者应增添课堂知识教学的趣味性，扩展课外实践活动的丰富性，注重学习知识与实践活动的结合。小学生好奇心强，对实践活动充满了兴趣，教师要抓住机会，可以将书本上《尊敬老人》插画内容通过带领孩子乘坐公交车让孩子付诸于实践中的礼貌让座行为，也可以带领学校青少年志愿者到养老院、老居民社区为年迈的老人送去温暖与祝福等。在这些实践活动中，学生体会到奉献精神和集体荣誉感，教师应抓住最佳时机进行思想品德教育的渗透，从而使学生在教师的启发下形成积极的思想观念，努力培养学生的对社会上真善美恶丑的辨别判断能力，使学生在实践活动中增加彼此之间的感情，在多姿多彩的课外集体活动中感受到相互帮助、相互尊重的幸福感。 （四）幸福来自开放式的课程考核
学生的道德认知、道德态度和道德行为是小学品德和社会课的重点考核内容，期末进行考核是加强思想品德教育的积极有效措施。和其他课程不同的是，这种考核采用书面答卷和品德评等的方式，简单轻松，学生针对考核无需资料复习而是根据个人经验进行做答，在考核中回顾思想品德课内容，考核可以促进学生巩固，加深学习成果，促进学生平时在知行方面严格要求自己，引导学生不断进步。定量评价可以采用分层体系的形式，定性评价可以采用描述形式的评论，将评论添加到学生的评价水平考核表中，考核结果将更全面。
四、师生：幸福会持久吗
沃伦说：“教育不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉，而是帮助一个孩子在未来的生活中更成功的寻求自己的幸福。”思想品德教育不只是一门课的问题，而是关系到整个教育的问题，它涉及所有的课程，数学应用题富有思想性，语文课具有教育性，英语课也具有文化熏陶性。可以说，小学课堂幸福感是伴随人一生追求幸福生活的源泉，是获得一切知识幸福感的基础。因此，思想品德课需要培养小学生建构知识、获得幸福的能力，将这种能力运用到其他学科学习中，进而引申到生活社会中，不仅使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且从小培养热爱生活，懂得奉献的精神。另一方面，持续的幸福感还需要政府学校政策支持与专职人才的供职；需要思想教育者与时俱进、不断拓新的学习精神，需要创造环境、榜样示范的家庭教育，让学生在收获知识的同时感受教育幸福的味道。
