英国；中小学校长培训；专业化取向
随着20世纪80年代英国中小学教育体制改革的深入，中小学校长的履职水平和专业质素日益受到关注和重视。参考分析英国学者培训专业化发展取向特征，对我国中小学校长培训的专业化进程具有启示意义。
一、英国中小学校长培训主要项目概述
（一）校长任职资格培训――国家校长专业资格培训计划
国家校长专业资格培训计划是“国家学校领导学院”组织实施的英国校长职前培训核心项目，为校长候选人提供必要的知识、能力、态度等专业培训。
根据校长申请者不同的背景状况，“国家学校领导学院”会以是否具备校长潜力为标准，进行严格的遴选考核，对成功申请为项目培养对象的个体，项目会提供有针对、有侧重的校长专业资格培训服务，项目开展时间为6～24个月不等。
（二）在职提高培训――中小学校长领导与管理计划
校长领导与管理项目是特别为中小学初任校长提供的国家级校长在职培训服务项目，要求新任校长在任期的前两年必须完成相应规定内容的在职培训任务，以帮助提升新上任校长的领导和管理技巧。
中小学校长领导与管理计划项目的设计颇具个性化、实效性特点，不拘泥于固定的形式和内容，根据对新任校长现实需求和实际问题的调查而设定培训主题，如“学校的规模、特点和办学绩效的评估、个体入职后的履职表现评估等”。
（三）在职高级研修――在职校长领导力培训计划
在职校长领导力培训计划，是针对具有较长工作经历的资深校长开展的校长在职高级研修项目。培训采取短期集中研修的方式，一般时间为5天。尽管研修时间较短，但是前期准备颇为充分，包括对培训对象所在学校运作方式的全方位认知诊断，对参培校长个体履职水平、专业质素的综合分析评估等。在职校长的这一培训过程，也是其自身管理经验再提升并作为其他项目培训资源的存储过程。
二、英国中小学校长培训专业化取向探析
（一）培训理念的统一性与培训价值的实效性
培训理念和培训价值是引领校长培训实践、确定校长培训目标、设计校长培训内容、选择校长培训方式等的客观前提和重要依据。“提高校长专业发展质效，优化校长的学校领导与管理行为，实现学校学习型组织建设和可持续性发展已经成为了英国中小学校长培训的基本理念”。
在这一统一理念的引领之下，重视培训价值的实效性。表现在培训方案和课程设置原则中，要求以切实满足校长现实需求为核心，基于校长个体的实际问题，有效提高校长学校领导和学校管理能力。在英国的专业化校长培训中，实效性这一基本价值取向目前越发明确和显著。
（二）培训项目的研发性与培训实施的灵活性
英国“国家学校领导学院”在21世纪，相继开发了“快速通道培训项目”、“战略培训项目”、“网上培训项目”、“领导团队培训项目”等颇具特色的校长培训项目。各项目的具体实施，由地方培训机构承担，实施方案往往是结合宏观的培训项目要求，根据地方现实需求，以实效性、针对性和可操作性为原则制定，另外培训实施的灵活性较为明显。
（三）培训内容的针对性与培训方法的多样性
英国的中小学校长专业化培训，在内容方面明显体现了针对性，并以多样化的培训方法付诸实施。不同层级，意味着接受培训的对象和开展培训的要求都将会具有较大的区别，因而培训内容的针对性，主要体现在不同的培训模式往往体现出不同侧重。
为实施不同侧重的培训内容，培训方法也体现多样性，这主要表现为达成培训目标实施过程的多样途径。多样化的培训方式，综合使用，以实现校长在学校管理的岗位上，领导学校发展和应对变革所必需的思维突变和反思能力的提升与升华。
（四）培训机制的激励性和培训评估的规范性
英国的中小学校长培训机制现已较为健全。一方面，“英国政府为鼓励校长参加培训，为每一个接受培训的校长培养对象提供2500英镑的培训资助，并由校长自行选择培训单位使用资金”，为校长自主接受培训起到了积极促进的作用。另一方面，英国已有200多个培训机构在政府注册，在市场化的竞争机制下，创新、完善培训的方式和质量，已经成为英国校长培训机构的共性追求。英国的校长培训评估，相对较为规范。评估内容由国家级培训机构设定，地方培训机构根据具体培训内容调整和实施。
三、借鉴与启示
（一）关注校长培训需求，加强培训项目研发
英国注重基于校长现实需求的培训项目研发，将其视为保障和提升校长培训质效的基础和前提。根据各地方参培学员的现实需求，进行校长培训项目设计、实施、评估、改进等具体层面研究，“与国家学校领导学院形成了上下联动、相互协同的校长研发体系”，并建立了随着项目实施同时研发和积累、整理资源的相应的规范化制度。
当前，我国的校长培训在资源积累方面意识明显增强，但研发能力仍显得薄弱，依附于师范大学或者企业管理的研究成果的情形依然存在；如何整合培训资源、加强研发能力、加大研发力度、发挥实证研究对校长培训专业化的引领和规范作用，仍然是校长培训管理者面临的一项重要任务。
（二）注重培训实践环节，变革培训内容设计
英国各层级中小学校长培训都十分注重问题和实践导向。无论是前期调查、训中实施、后期评估，都是围绕提升校长的专业能力进行。获取校长经验结构和培训需求的倾向等相关信息，有针对性地提高相关内容模块的比重和权值，有效地适应了英国教育领导和管理发展的趋势和需要。 我国校长培训过于注重理论知识，以课堂讲授为主，学员的主动性、积极性发挥不足。因而，适当借鉴英国“重实践”的校长培训取向，将校长培训内容设计的重点，有意识、有针对性、有策略地转移到对校长认知、分析、解决、创造、适应等方面的能力上，在此基础上，提炼理论知识的概括性和精当性，综合调配理论知识与实践环节在培训中的比例，是英国经验给予我们的重要启示。
（三）改进培训师资配置，完善培训实施过程
在英国，无论是资深校长，还是研究学者，都必须取得中小学校长培训任职资格证书才能从事校长培训工作。
我国的校长培训师资队伍中高校研究学者比例较大，优秀校长所占比例相对较小，培训课程设置方面理论与实践的比例因而也显得不协调。这一方面是由于政府对培训师资的关注不足，师资格认证制度建设有待加强；另一方面，也与培训机构长期依靠封闭式积累，对国外经验的研究和借鉴不足有关。因而，增强对培训师资队伍的重视，建立一支富有实践管理经验又具有较高教育理论水平的培训队伍尤显迫切。
（四）突出培训效能控制，强化培训评估建设
对培训过程进行控制，其核心途径在于实施科学、合理、有效、可行的培训质量评估。英国校长培训不仅建立了官方的培训评估协调机构，并且借用市场的专业化评估资源，实施中立性较强的第三方评价。
相比较之下，我国的中小学校长培训评估体系建设尚不完善。一方面与评估体制有关，市场化独立操作的评估机构较为缺乏，另一方面也因相关的制度建设尚未得到足够重视。因而，借鉴、分析发达国家的校长培训评估经验，结合我国校长培训评估中存在的实际问题和现实状况进行有效的本土化研究，加强评估规章、内容、方法以及信度效度的科学化体系化建设显得尤为紧迫。
