中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-274-01
小学生思维体系还不够完善，在学习数学的时候，教师需要将数学知识与生活实际相联系，教会小学生运用数学知识解决实际问题，教学中尽可能以实际需求为出发点，开展趣味性教学，以此激活学生的数学思维，奠定学生的数学基础。
一、设计趣味性练习
抓住小学生的天性，让小学数学练习更具趣味性，使学生能够发现数学练习中的乐趣，更加积极主动的去进行数学练习。将数学练习趣味化，不仅能够吸引学生的注意力，还能够点燃学生学习数学的热情，让学生在趣味性的课堂教学中快乐成长。教师适当为学生创建一个特定的学习情景，以学生的兴趣爱好为出发点，让学生在具体的活动中能够尽情的发挥特长，展现个人实力的同时，培养学生对数学的兴趣。教师应尊重学生的学习特点，满足学生的学习要求，让学生有更大的发展空间。
比如：在进行“种植问题”有关的练习时，教师可以为学生举这样一个例子，光头强由于砍伐树木过多，因此森林面积急剧缩减，树木越来越少，已经无法满足老板的需求，为了能够继续在这里进行砍伐，光头强决定重新种植树苗，让光秃秃的森林变得日益繁茂。每棵树木之间需要相距10米，他事先准备了500棵树苗，然后从河边开始种植，同学们需要计算，光头强将500棵树苗都种植以后，所占面积是多少？然后，学生根据自己的想法进行计算，假如以10棵为一排，需要使用多大面积？假如20棵为一排，则可能占用多大面积？
教师将学生带入平时观看的动画场景中，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情节中帮助“光头强”完成计算任务。这个过程既锻炼了学生的计算能力，又符合了学生的兴趣需求，满足了学生的学习欲望。
二、创设趣味情境
小学教师开展任何学科的教学课程时，都要保证学生充满好奇，要最大限度的吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。教师在讲述数学的课程知识时，要为学生创造轻松、有趣的学习情境，最大限度的激发学生的学习热情。教师还应尊重学生的学习特点，按学生需求找到符合学生学习规律的教学方法，让学生在课堂上的注意力更加集中。
例如：教师在为小学生讲解“找规律”的课程知识时，设定这样一个情境。小王到朋友家去玩儿，朋友的母亲为了招待他，给他准备了糖果，糖果有不同的类型选择，为了吸引小王的注意，他朋友的母亲将糖果放在盒子里。第一个盒子有一个糖果，第二个盒子有两个糖果，第三个盒子有三个糖果，第四个盒子有一个糖果，第五个盒子有两个糖果……然后他的朋友问他，猜猜第六个盒子装有几个糖果？这个问题看似简单，但却充分的调动了学生的好奇心，让学生对这种找规律的问题更感兴趣，教室由此引出需要讲解的数学知识点，让小学生找到学习数学知识的快乐。
三、灵活提问激活思维
课堂提问，教师要把握课堂提问的时机和尺度，如此才能够激发学生思考，促使学生主动学习，获得更好的教学效果。
比如：进行“直线”教学时，教师根据识记、理解以及应用、分析等几个层次进行提问：
①你们知道什么是直线吗？
②怎么能够画出直线？可以说说画直线的步骤吗？
③你们可以在两点之间，画出一条直线吗？
④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
⑤不用尺子你怎样画出一条直线？
⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？
通过这样的提问设计，能够从学生不同的认知层次，满足学生对知识的需求，以便更好的激发学生学习兴趣，促使学生主动思考问题。
四、培养良好学习习惯
养成良好的学习习惯和生活习惯，可以保证小学生在学习的道路上更加执着，坚持个人的想法和观点，完成独立探究和思考问题的任务。教师应不断提高学生的动手能力和数学逻辑思维能力。由于数学知识的学习需要循序渐进，小学教师为保证学生深入了解数学知识，除了为学生讲解相关知识的结构，还要让学生养成良好的学习习惯，培养学生的学习热情。在实际的教学环节中，除了按部就班的讲解书本知识以外，教师还应采取科学的教学手法，让学生在多种环境下都能冷静的思考，找到解决问题的突破口。为培养学生的动手习惯，让学生亲自尝试找寻问题的解决方法，教师应为学生提出抽象化的问题，并要求学生在课后独立完成。
总之，实现小学数学教学的趣味性，主要是为了激发学生的学习兴趣，开发数学知识的价值。正所谓学以致用，练习的过程中，学生才能够将理论应用于实践，才能够懂得用所学的知识，去解决实际问题。而练习的趣味性，能够更好的促使学生去研究问题；开发性则能够延伸知识的内涵，进一步提高学生的综合能力。总之，保障联系有效性，是提高教学质量，巩固教学效果的关键。
