中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-085-01
实现小学数学教学的趣味性，主要是为了激发学生的学习兴趣，开发数学知识的价值。正所谓学以致用，练习的过程中，学生才能够将理论应用于实践，才能够懂得用所学的知识，去解决实际问题。而练习的趣味性，能够更好的促使学生去研究问题；开发性则能够延伸知识的内涵，进一步提高学生的综合能力。总之，保障联系有效性，是提高教学质量，巩固教学效果的关键。
一、设计趣味性练习，点燃学生学习热情
抓住小学生的天性，让小学数学练习更具趣味性，使学生能够发现数学练习中的乐趣，更加积极主动的去进行数学练习。将数学练习趣味化，不仅能够吸引学生的注意力，还能够点燃学生学习数学的热情，让学生在趣味性的课堂教学中快乐成长。教师适当为学生创建一个特定的学习情景，以学生的兴趣爱好为出发点，让学生在具体的活动中能够尽情的发挥特长，展现个人实力的同时，培养学生对数学的兴趣。教师应尊重学生的学习特点，满足学生的学习要求，让学生有更大的发展空间。
例如：教师在教授学生与种植问题有关的练习时，可以为学生举这样一个例子，光头强由于砍伐树木过多，因此森林面积急剧缩减，树木越来越少，已经无法满足老板的需求，为了能够继续在这里进行砍伐，光头强决定重新种植树苗，让光秃秃的森林变得日益繁茂。每棵树木之间需要相距10米，他事先准备了500棵树苗，然后从河边开始种植，同学们需要计算，光头强将500棵树苗都种植以后，所占面积是多少？然后，学生根据自己的想法进行计算，假如以10棵为一排，需要使用多大面积？假如20棵为一排，则可能占用多大面积？
教师将学生带入平时观看的动画场景中，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情节中帮助“光头强”完成计算任务。这个过程既锻炼了学生的计算能力，又符合了学生的兴趣需求，满足了学生的学习欲望。
二、设计探索性练习，激发学生探究意识
数学知识非常深奥，学生通过了解基础的数学知识，就可以进行深层次知识的探索任务。学生对未知的事物充满好奇心，因未知领域的探索过程更为新奇，所以，有效激发了学生的探索兴趣。培养学生的探索精神，教师需要精心设计题目，为学生留有一定的探索空间和想象空间，培养学生的探索意识。
例如：教师在讲解“数学黑洞”的有关课程时，可以设计如下练习，小红在收生日礼物时，收到了一个储蓄罐，这个储蓄罐可以设置密码，针对如何设计密码的问题，小红给出以下要求。
要求：密码由三个不同数字组成
规则：用这三个数字分别组成一个最大的三位数和一个最小的三位数，并求出两个数的差。
（一）最大数与最小数之间做差
（二）用所得的差重新组成最大数和最小数，然后相减
（三）重复下去，你会发现什么规律？
研究：三个数字相同，是否能继续这个游戏？三个数字中两个数字相同，是否可以完成游戏？三个数字中间有0，可以吗？
学生通过对这个问题进行探究，找到了这个问题答案的规律，提高了学习数学知识的兴趣，并对数字黑洞问题有了进一步的理解和认识。
三、设计实践性练习，培养学生应用能力
小学生初步接触数学知识，教师需要将数学知识与生活实际相联系，确保学生可以将学到的知识用于生活，并解决实际生活问题。为了进一步体现数学知识的使用价值，教师在为学生选定题目的过程中，需要尽可能以实际需求为出发点，增强学生的个人能力。
例如：教师在教授学生“一个数是另一个数的几分之几”时，可以将此知识点与生活实际联系起来，教师可如此设题型：有一筐橘子，要分给10个孩子吃，若平均分给每个孩子，则每个孩子能分得3个橘子，那么这一筐橘子有多少个？每个孩子分得的橘子数占整框橘子的几分之几呢？
该例题的已知条件中引入了生活中常见的橘子，并且还结合了生活中常出现的实际问题，这不仅能够激起学生答题的热情，还能够吸引学生的注意力，使学生将注意力集中在解答该题上。小学生在解答这种题型时，既不困难，又容易读懂题目，使其能够从该题中掌握数学知识点，进而达到有效学习的目的。教师为小学生设计出与其生活相关的数学题型，既可以增强数学题的应用价值，又可以提高学生的实践能力，小学生经过多次练习具有实践性的题型，能够对数学知识有进一步的理解，这时，教师可以让学生自设题目，然后学生之间互换答题，以此来培养学生对数学知识的应用能力，实现数学知识的真正价值。
文章从四个方面对小?W数学教学趣味性策略进行了研究，希望能够给学生一片崭新的、辽阔的发展空间，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
