近几年来，随着加强学生自主学习等新的教学理念的要求，在基本乐理课堂教学中，本人以提高课堂实效为目的，通过调整课本章节、体现学生主体、强化学生自主学习、提高学生自我探究能力、活跃课堂气氛等办法，取得了一些成效。感到基本乐理也完全可以成为一门有趣的、吸引学生的、课堂效率高的课程。
一、根据学生的接受能力，调整教材章节顺序
职业中学音乐专业的学生使用的是人民音乐出版社出版，李重光主编的《音乐理论基础》（中央音乐学院附中等音乐学校试用教材）。就这本教材来说，在第一章到第三章，讲解了音及音高、音律、记谱法的内容。第四章到第六章，则是调式总论、民族调式、大小调式。而要讲解某调式的音阶结构、调式特征等，势必要用到“音程”“和弦”等知识。但是，音程安排在第七章，而和弦则安排在第八章；在对调式实例的示范、分析时用到的调号在第五章民族调式第八节；节奏、节拍则是安排到了第九章。从普通初中升入职业中学的大多数学生基本没有接触过基本乐理知识，如果按照课本的章节安排教学，会出现知识头绪多、前后纠结、理解不顺畅的问题。在实际教学中，本着先讲各环节基本知识，然后再渐渐扩大联系的原则，将课程章节顺序调整为：音及音高―音律―记谱法―节奏、节拍―音程（概念、自然音程及变化音程、单音程、复音程、音程的转位、等音程）―和弦（和弦概念、三和弦七和弦及它们的转位和弦）―调式―大调式―调号―小调式―大小调式的关系―民族调式―大小调式中的音程和和弦―转调―移调……
二、以学生为主体设计课堂教学，培养学生自主学习、自我探究知识的能力
以前教学，教师在课堂上卖力地讲，学生在底下昏昏然者有之、走神发呆者有之，凝神应付者有之。讲完考查，大多数学生不知所云，没有掌握所学知识。所以，在教学中，要结合学生的实际理解能力，紧紧“牵住”学生的思维，让他们随着老师安排好的思路去思考，让学生动起来。要做到这点，教师要在课后下足功夫：设置好“为什么”，预备好例子或曲例、安排好紧随课堂步骤的练习题等等；讲课的节奏、课程的进度安排也应该随着学生的听课状态、接受程度来调适。改教师全盘讲解为学生自主学习和教师讲解相结合。教师是课堂的引领者，学生是知识的探索者；教师是“导演”，学生是“演员”。
如，在讲“关系大小调式”时，这样安排过程：（1）让某生出题，同学们做题：以某音为主音，写出某一自然大调式的音阶；（2）教师引导学生，找到该调式的第六级音，要求学生写出以该音为主音的小调式音阶；（3）让学生将这两个调式音阶写到同一个高音谱表上，进行对比；（4）引导学生发现二者音列相同、调号相同、主音相差小三度的内在关系。引出“关系大小调”的概念；（5）另一名同学再出题，同学做题：以某音为主音，写出自然小调式的音阶；（6）教师引导学生找到其第三级，以此音为主音，写出自然大调式的音阶；（7）同学们自己对这两个调式音阶进行对比，印证并加深理解关系大小式的概念；（8）教师讲解“关系大小调式”，使学生进一步明白不需要像产生大调式调号一般一一产生各个小调式的调号。小调式均可以使用其关系大调式的调号的结论；（9）教师布置练习：按五度循环写出七个升号调和七个降号调调号，对应写出它们的关系小调式调号；（10）教师学生相互对答关系大小调式调名、学生之间的相互对答；（11）教师举一大小调式转调的曲例加强学生理解二者之间的关系。
三、 加强自身修养，丰富个性，创设活力课堂
1.要努力学习专业知识，在给学生讲解哪怕是一个小概念的时候，能有深度和广度。例如，讲基本音级的名称，看似简单的“音名”与“唱名”，如不透彻讲解，深刻分析它们的产生原因、名称区别、特点等，就让学生彻底地理解这两个名称，学生将来在学习调式、调号、写音阶等时，就会很容易混淆调式中的音级与基本音级、变化音级。
2.要博览群书，丰富自身知识，加强学养。作为一个教师，没有丰富的知识，如何能在讲课时做到旁征博引、“征服”学生呢？作为一个教师，没有修养，没有个性魅力，将很难吸引学生。北京教师进修学校历史教师袁腾飞被学生称为“史上最牛的历史老师”，虽然社会对其评价褒贬不一，但学生喜欢上他的课，甚至愿意为了听他的课“再参加一次高考”，正说明做一个口齿清楚、语言丰富，讲课妙趣横生、深入浅出的教师，是教师的目标，也是学生的要求。
3.教师要以饱满的热情引领课堂，以灵活的手法调动学生，创设有活力的课堂。无论个人有怎样的情绪或身体等的原因，教师都应克服一切困难，以饱满的热情站在讲台上，带动学生。
综上所述，我们在教学中要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，在将教材内容做好合理安排的同时注重课堂的时效性，使职中的乐理课成为吸引学生、课堂效率高的课程。
