在我们以往的语文教学活动中，学生是几乎没有机会去实现真正的阅读。一般情况下，学生进行阅读往往是面对语文教材的编写者，而不是文章的作者；在思考和分析是也主要是根据教材的编写者的内容进行思考分析。并且，在以往的语文教学活动中，教师处于主体地位，学生的主要责任是听老师讲，记老师所讲的东西，是在老师的“引导”下“听记”教师的“分析”及“思考和练习”的答案。在以往的阅读活动中，学生对文本没有自己的主体的认知和感受，没有自己对文本的理解及体验，学生处于被动的地位，没有话语权的表达。这种僵硬的、麻木的教学是学生的思想固化僵硬，是学生没有形成自己的思考模式和思维模式，这正是新课程下语文课程标准要改变的。
一、对话式阅读的理论基础
对话式是新课程标准下语文课程标准的新理念。我们可以从“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”“阅读教学是学生、教师、教材编写者、文本之间的多重对话”这两句话肿得知：一是阅读是读者与教材编写者、文本对话的过程；二是阅读是学生与学生、学生与教师、学生与文本等之间的对话。现代对话理论是对话式阅读新理念的提出的基础之一。
现代对话理论认为：实质上，学生（读者）与文本作者（作者）的阅读关系是人与人之间的进行的精神联系，它的阅读行为也就是指人与人之间确定的一种对话与交流的关系，这种交流与对话的关系是双向互动的，尤其是在阅读文学作品的过程中，读者的阅读也是一种参与及再创造文学作品的过程。
二、对话式阅读教学的实施
（一）确立学生在阅读过程中的主体地位
确立学生的主体地位就是指在教学过程中要重视学生，重视学生是学习活动中的主体及学生的主体地位。在阅读教学中，学生与文本的对话 、作者与学生的对话、学生与学生的对话等多重对话关系，这些多重对话关系能够为学生阅读提供良好的阅读环境和条件，并且这些多重对话关系的中心是学生个人。同时，必须重视学生在阅读过程中的自主感知和理解。所以，在语文阅读教学对话中不是“教本”，而是“读本”。因为阅读文本的意义是让学生在阅读教学过程中自己发现探索，使学生能自己阅读，自己学会阅读，从而改变原本僵硬麻木的教学模式。
（二）重视学生的独特感受和体验
因为每个学生都是不同的个体，他们的生活经验、家庭环境、性格特征和个性气质各不相同，所以每个学生对相同的文本所做出的反应不同，因此我们要积极鼓励学生都阅读文本的内容做出不同的反应，鼓励学生的个性发展。还要鼓励学生在阅读中，自主探索发现读出问题；自主学习和欣赏，学会运用联想和想象的阅读方法。同时在语文阅读教学中，没有“标准答案”，没有必要去追求“标准答案”，要帮助学生树立正确的阅读态度。
（三）强调教师作为阅读活动的组织者、促进者、对话者的作用
要想实现文本与学生的深层对话，就需要教师起很好的引导作用。所以教师的思想深度、文化水平、人生经验和审美能力必须要高于学生，这样教室才能了解到学生的各种差异和变化，不管是知识层面还是思想感情方面的，从而使教师在教学过程中及时的发现、调整、补充教学过程中面临的各种问题，为学生的创造阅读提供必要空间。因此，架好学生与文本之间的桥梁。
激发学生与学生之间的合作对话
因为每个学生的生活经验、性格特征和个性气质各不相同，所以每个学生对文本意的理解各不相同存在一些差异。而对话教学恰好为学生交流这些差异提供机会。学生与学生对话过程中，是学生思维成长的过程。在此过程中，学生能说出自己思考的结果，还可以向同伴说出自己思考过程、方法；是学生在对话过程中互相了解、互助成长。通过学生与学生之间的合作对话过程，有利于塑造良好轻松的课堂气氛，从而有利于学生思维的发展和发散。
三、结语
我国的传统教学观念“传道、受业、解惑”在许多教育者的心中根深蒂固。这些教育者在教育过程中强调的是教师的“教”，其次是学生的“学”，在这种情况下，师生之间不可能实现平等的对话教学。而在素质教育及新课标实施的十几年后的今天，我们大力提倡和谐的师生关系、平等的师生对话，它不仅仅是教学活动的基础，师生之间的思想交流和心灵沟通。通过这种平等的对话式阅读教学，是学生开阔思维，提高于语文素养，是阅读教学活动迈向成功。
