中图分类号：G712 文献标识码：A
课程设置是院校开展实战化教学训练的重要环节，做好“实战化课程教学设置”工作，对教学进程进行有效地控制，使课程的教学内容与课程内在逻辑体系和学员的认知规律相符合。因此，加强院校实战化课程教学设置研究，提升实战化教学质量具有十分重要的意义。
一、实战化课程教学设置的内涵
“实战”就是指实际作战。“实战化课程教学设置”就是按照实战的要求和标准，运用系统方法分析“教与学”中遇到的系列问题，建立解决“教与学”问题的策略方案，组织实施课程教学。具体地说，“实战化课程教学设置”就是按照实战的标准，结合具体教学对象、教学资源等情况，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种策??。
二、实战化课程教学设置的定位、原则及内容
（一）实战化课程教学设置的定位
一是定位在“实”上。贴近实战是实战化教学训练的根本要求，也是开展课程建设的基本依据。“实”就是要求在设置课程时要突出当前部队的实际，而当前部队的根本任务就是实战化训练。因此，课程建设目标与部队当前实战化训练要统一起来，把部队实战化教学训练中存在的实际问题，原原本本的反应在课程设置上，使院校的教学目标能够反映部队的训练目标，这样才能是培养的人才到部队之后才能发挥实际的作用。
二是定位在“战”上。实战化教学训练就是培养具有实战能力的学员，课程目标制定必须以“战”为根本，以当前部队的实战化训练为基础，与当前的军事斗争准备相一致，以提高部队打赢能力为目标，紧跟部队作战所遵循的制胜机理搞教学训练，确保教学训练与作战任务相一致，综合提高学员素质，学员不仅具备扎实的专业知识，还要具备较强的战斗意识和战斗精神。
三是定位在“化”上。“化”就是体系化和系列化，现代战争作战是体系与体系的对抗，实战化教学同样需要体系作为支撑，要求课程目标的制定必须强化体系性。在立足于“基础课――专业课基础课――专业课”传统课程设置的基础上，积极构建“任职基础――任职岗位――任职拓展”实战化的课程任职体系。在确保主干课程前提下，积极拓展综合性课程和实践性课程，注重课程体系的连贯性，知识结构的拓展性。
四是定位在“变”上。部队开展实战化训练面临的形势是变化的，遇到对手的是多元的，具有很强的复杂性。课程建设不可能在较长的时间内保持较高的稳定，在制定课程目标时要遵循“变”的机理，能够随之根据部队实战化的实际情况来及时调整，不断更新，让学员具备有应对复杂情况所具有的知识能力，时刻保持人才培养的“新鲜度”。
（二）实战化课程教学设置的原则
一是依据课程标准。做好“实战化课程教学设置”的基本依据是课程标准，从课程整体上把握，整合教员、学员、教材、教学条件等各种要素，把教员的教、学员的学、教材的组织以及教学条件的构建统一起来，形成有序的教学整体，同时考虑现有的和可能的教学资源的利用。
二是以问题为核心。“实战化课程教学设置”要以问题为核心，从教学对象的现实问题出发，在学员对未知问题求知欲望的基础上，把握学员已有的基础知识与新知识的关系，引导学员自主进行有效的学习活动，而不是把教材内容机械地搬到课堂上。以问题为牵引设置讲解、讨论、点拨、自学等方式，在过程中再激发出新的问题。这样的教学设置就会留有空间，教员、学员在课堂上就有自由发挥、交流探究的机会。
三是彰显教员特点和个性。“实战化课程教学设置”应根据不同课程、不同教学对象，结合教员自身特点，进行规划和设置。可以借鉴别人的好经验、好做法，但不能照抄照搬。“实战化课程教学设置”要体现“教无定法、贵在得法、自主为主、倡导多样”，没有最优最佳，但要彰显教员特点和个性，以提高教学效果为最终目标。
（三）实战化课程教学设置的内容
首先，做好课程内容的模块化设置。其主要的思路是：按照部队实际作战任务分解，把学员完成任务所需的专业能力进行模块化设置，将其中的基础知识确定为具体工作的岗位技能，并且设置指向性课程。对于公共的、专业核心的知识组合成核心课程模块，专业指向模块课程和多个核心课程模块要实现有机组合，最终形成专业及专业方向的课程内容体系。相对传统的课程内容，模块化课程内容更加符合学员实战能力的培养，知识拓展更快，更加灵活。
其次，增加课程内容的实践性环节。实战化是一项实践性很强的作战训练方式，而课程建设的最终目的就是在于增强学员运用所学知识解决现实问题的综合能力和素质，学员实战能力来源于实战化的教学实践。因此，需要课程设置上更加注重实践性内容。对原有的教学内容应尽量合并，压缩学科化的基础理论内容，瞄准部队实战化训练和未来作战遇到的实际问题的设置实践环节，增加实验性、检验性等教学内容。这样既能贴近部队，又能增强学员的实践应用能力和创新能力。
再次，把握课程实战化内容“三性”。一是前瞻性。大力补充新理论、新知识、新技术和新战法的课程内容，特别是装备最新的技术成果和训练方法手段要及时纳入课程内容，保证课程体系和课程内容具有较强的前瞻性和鲜明的时代特点，满足实战化教学训练的需要，用创新内容联通部队和指导部队。二是可扩展性。在满足实战化教学训练的基础上，在对专业基础课程精简的同时，要预留知识框架，保留其知识体系，便于拓宽学员的思维和综合素质的扩展与提升。三是体系性。在传统的专业基础课和专业课基础上，打造专业化的基础课、综合化的专业课、多样化的选修课和动态化的实战化课例等，实现“体系化的课程”和“体系化的内容”与一体，反映课程设置目标，涵盖课程思想。 三、实战化课程教学设置的组织与实施
（一）课程前期教学分析
首先是实战化教学目标确定。有针对性地修订培训计划和课程标准，建设满足实战需求的教学法规，规范教学实践，使任职教育走向科学化的轨道。宏观上，教学目标的设置要综合考虑课程标准，进行总体教学目标的引导设置，除了要完成传统课程教学知识目标、技能目标以及情感目标外，还要考虑培养学习者的认知能力以及信息素养的提高。微观上，要将总体教学目标进行分解，具体融入到单元模块以及各知识点上。
其次是授课对象分析。一门课程应该有其一定的适用范围，如果对所有对象都适用也就是没有教学对象。因此，“实战化课程教学设置”要符合特定范围的授课对象实际。以学员为本的课堂教学，是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。学员的学习基础、学习兴趣及学习能力是教员设置教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学员，就是了解学员的实际情况；所谓的教学设置，就是为不同的学员，起码是不同层次的学员，设置出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。
（二）教学内容的组织与设置
一是教学思路框架设置。实战化课程教学内容设置不是书本搬家和教案搬家，也不是电子讲稿演示，必须面向部队，面向岗位，创新部队信息采集共享平台，与部队的实战化训练融于一体，并实时动态更新。在教学内容的组织上，首先，要任课教员对教学内容的优化选择，删除不必要的信息，然后根据需要进行分解、重组和简化，梳理出整门课程的教学思路框架。其次，要根据所提供的课程内容的实质，确定内容的组织表达方式，可通过结构图、思维图或概念图的方式对课程内容进行概括，提供课程内容组织的多种结构视图，教学设置应该向构想靠拢，应为课程的动态生成创设条件。
二是教学内容的重点、难点设置。课程的教学内容设置是“实战化课程教学设置”的重要组成部分，它将课程所表现的知识内容按照课程的教学目标、教学对象和教学环境的需要进行分解、重组，要系统分析、准确把握实战化课程教学内容的重点与难点。将部队的实战化经验及时的纳入教学，突出重点可以使教员对课程内容的把握做到“主题明确”，分析难点可以使教员制定出解决难点的策略，做到“引导有法”，确保教学目标的达成。课程教学内容的重点、难点设置要到具体的“章节”。
三是教学资源的利用。力求多种媒体的一体化安排是进行实战化课程教学设置的基本原则。实战化教学内容的表现形式有文字、图形图像、动画、视频和音响。在设置媒体表现形式选择时，要注重目标导向下的内容的多种表现形式，有效地利用教育资源优势和技术优势，尽可能为教和学提供不同层次的多媒体选择，为课堂教与学两者的实践创设主动参与、积极互动、创造生成的可能。
（三）教学活动与过程的设置
一是教学内容传递策略的设置。在实战化课程教学过程中，教员是活动设置的主导者，发挥其教学过程中的促进和引导作用，在进行课程内容的传递策略设置时，可根据教学内容的不同和教员个性特点，选择课堂面授、自学、研讨交流、作业、实验实作、网上学习等一种或多种传递方式。在大多以课堂面授为主的教学中，可选择正叙、逆叙、跳跃、问题导入等传递策略。
二是创新能力培养策略的设置。一方面，在广泛运用“理实一体”授课模式基础上，开展“分类+主战+导师”小班化教学、“理论实装一体化”教学、“基于工作流程”模块式教学、“联教联训联考”模式教学以及研讨式、案例式、专题式和想定作业式教学。另一方面，着眼体现实战化要求和学为主体理念，优化改进课堂教学设计，加强教学深层互动，杜绝满堂灌现象。
三是学习活动评价的设置。教学评价是依法治学、从严治教水平，提升教学工作和人才培养质量的有力抓手，也是根据实战化课程标准对教员的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。课程学习评价注重评价人员多元化，评价内容多方面化，评价方式多渠道化，从多方面收集评价信息，真正做到“以评促学、评教结合”的动态课程评价体系。
四、抓好实战化课程教学设置的几点要求
（一）建设一支实战化的教员队伍
高素质的教员队伍是院校任职教育实战化教学的根本保证。当前，部分教员对实战化教学缺乏系统深入研究的问题在院校还不同程度的存在，这是制约实战化教学的一个重要瓶颈。为此，一要创新联合培养模式。依托对口部队，采取参加或观摩对口部队的演练、联合军演等活动，实地体会作战氛围，掌握部队作战训练前沿动态，使教学训练工作更加贴近部队作战训练需要；二要把理论研究与教学实践、立足现有条件和着眼未来发展结合起来。结合不同的教学训练任务，丰富教员的实践经验，有针对性地加强教员教学能力建设；三要积极开展实战化教学试点。通过问题研讨、想定作业、综合演练等实战化教学方法，让教员在“干中学、学中干”，总结成功经验做法，培养实战化教学骨干力量，以点带面，形成辐射，带动教员队伍实战化教学能力的整体提升。
（二）打造实战化课程教学施训环境
一是建设装备一体化教学训练中心。实装是院校任职教育实战化教学的重点和难点。院校应积极向上级机关申请教学实装或模拟训练器材，开发虚拟仿真训练系统，为新型装备的号手训练、装备单元（分系统）训练、武器系统训练以及实战背景的综合演练等创建逼真的训练环境，为实战化教学提供保障条件，让学员在训练中体验实战、适应实战。二是积极推进与部队的联教联训。利用部队实装进行任职教育培训，既能解决院校新装备教学保障条件不足的问题，又能让学员在部队训练场体验实战环境，还能密切与部队的关系，提高教员队伍的能力素质。三是建设实战化的校园文化环境。军队院校要发扬我军的优传统，从教、学、考、研、管等方面入手，建设优良校风；创建团结、创新、竞争、和谐、健康向上的军事人文环境；通过校园广播、局域网络、宣传栏等，积极宣扬实战化练兵、信息化作战的典型案例，课堂和训练场上，注重营造浓浓的“火药味”，构建打仗校园文化氛围。
（三）建设相配套的实战化教材体系
教材是一门课程系统的知识内容，是教与学两个教学主题之间联系的重要桥梁之一，是教学的基本元素，是教学质量的重要保证。与部队共用建立一套教材体系是开展实战化教学重要方式，是保证教材体系贴近部队的重要方法。一是在教学的编写人员上，要积极吸纳部队人员参与。二是在教材的内容上把部队的基础训练课程、合成训练课程和集成融合训练教程积极纳入到院校教学中来。教材内容注重解决部队实战化训练中实际问题为根本，实现教材从“全”向“精”，从“理论”到“实践”的转变。这样便于部队与院校有机衔接，更有利联通部队，适应部队。
五、结语
“实战化课程教学设置”的质量将影响课程教学的效果，做好“实战化课程教学设置”工作，使课程的教学内容与课程内在逻辑体系和学员的认知规律相符合，设置科学有效的学习活动，对学习进程进行有效地控制，进而推动院校教学进一步“向实?鹁劢埂⑾虿慷涌柯！薄?
