新课程标准的问世，对一线教师的教育教学能力要求更高了。学生要减负、课堂要优化、教学要创新、思路要更新。而九年义务教育阶段的化学教学重点是让学生初步了解化学这一学科，掌握一定的化学基础知识，了解化学与社会发展的密切关系，知道学习化学对改善生活环境、提高人们生活质量的重要意义。如何在教学中培养学生的学习能力，调动学生的学习兴趣和积极性，帮助和引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题是极其重要的。通过多年的教学实践，笔者大胆在课堂教学中尝试选择恰当时机嵌入精心设计或改进的习题来优化课堂教学，提升教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。教学中习题嵌入在优化课堂的同时，让学生在课上就已经初步消化所学知识，不用再留大量的课后作业来巩固练习，大大减轻了学生的课业负担，使学生轻松学会知识，教师完美完成教学任务，真正体现减负课堂。
习题是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段，而习题的设计与嵌入方式和时机的选择尤为重要。
一、教学中习题的设计
1.明确设计习题目标
习题的设计必须目标明确。针对授课内容练习目标要明确，既要使学生巩固所学基础知识，又要活学善用、发展逻辑思维能力，培养解决实际问题的能力。所以教师需钻研教材，结合地区学情和班级实际设计练习，确定练习所要达到的预期目标，并在实际教学中考量反思。设计过程中还要根据不同教学环节的目的认真设计相应的习题。
例如，有些习题是为了及时巩固知识而设计的，使学生初步学会描述反应现象的常用语句或初步的解题方法和格式，而有些习题是训练学生灵活运用和综合应用能力的。
2.根据知识类型设计习题
新授课中要注意新旧知识的内在联系，一定把握好知识的难易度，要由浅入深且不可太深，培养学生的逻辑思维。
复习课中要做到精选习题，通过习题让学生理清自己所学知识的整体性和有序性，培养运用所学知识的能力。
实验探究习题是学生学习化学的灵魂题型，要根据自己学生的特点结合探究题的形式，同时必须借助实验开展活动，而后需及时交流讨论。
二、教学中习题的嵌入方式和时机的选择
1.课前嵌入引入新知识
设计针对本节课新授知识的特点及与已学知识的内在联系，巧妙运用习题过渡，激发学生学习兴趣和求知欲望。例如在讲解“溶液酸碱性”时，课前以习题形式提问学生二氧化碳通入紫色石蕊试液试液会变红，那是否还有其他物质也能使其变红，让学生展开讨论。引入新课内容的同时使学生轻松过渡到新知识的学习中，同时让学生对已经学过的内容做了个短暂的回忆。
2.课中嵌入消化巩固新知识
任何新学知识学生都要有一个从了解到熟悉再到灵活运用的过程，知识的变式考查是对学生知识理解程度的检验方式。因此，当学生学习了部分新知识后，配套嵌入对新知识专门训练的习题，让学生巩固和消化新知识。例如，讲解“碳酸氢铵受热分解”实验过程中，设计习题让学生对在蒸发皿中进行实验和在试管中进行实验的现象进行对比，通过实验让学生了解实验现象的总结技巧和方式。
3.课后嵌入整合知识
为提高学生对整堂课所学知识的整合与运用能力，选择恰当时机结合学生实际课堂接受能力嵌入习题，帮助学生理解消化所学知识。在这一环节嵌入的习题一定要激发学生“勤于思考，善于提问”的思维习惯。例如，在讲解完“氧气的化学性质”这节课后设计习题，让学生对比氧气（O2）和臭氧（O3）的化学式，提出“臭氧的性质和氧气的性质是一样的吗”，考查学生对氧气化学性质掌握情况的同时又引发学生新一轮的思考。
适当的训练，能实现巩固与提高的目标，教学中习题是课堂教学的重要组成部分和不可或缺的重要环节，是学生理解知识、掌握知识并形成技能的手段。而教师通过习题的嵌入了解学生对知识的掌握程度，并?用巧妙恰当的嵌入方式帮助学生消化知识。要想在课堂教学过程中使习题的使用发挥到最佳效果，习题的选择必须难易程度要适中，这就要求教师在课前做好充分的准备，结合学生具体情况选择习题。
总之，随着社会的进步、科技的发展，信息化教育的各种模式在教学中已普及运用，并收到了很好的成效，但是化学是以实验为基础的学科，在化学教学中无论选择何种教学手段，都应结合化学实验帮助学生消化理解所学知识，教学中嵌入习题的同时要选择合适的教学实验或运用恰当的信息化手段来配合习题，以达到最佳的教学效果。学生是课堂的主体，教师应选择适当的教学手段来发挥自身主导作用，让学生真正参与到课堂中来，以获得知识、掌握技能、树立正确观念。
