[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17006102
高中化学是一门综合性和实践性较强的学科，以往的教学模式较为封闭，使得学生实践性差，学习积极性不高，不能很好地保证课堂教学效率。而“支架式”教学模式的引入，有效克服了以往教学模式的弊端，完全贯彻新课程提倡的教学原则，让学生通过深入的理解、不断的反思，完善自身的认知，实现学习迁移。合作讨论是该教学模式最常见的落实途径，对学生知识建构能力的提升帮助较大，为此加强此方面的研究尤为重要。
一、“支架式”教学的设计原则与注意事项
1.设计原则
“支架式”教学设计应当遵循以问题为中心（情境化）、以学生为中心（观念化）的原则。教师在开展“支架式”教学的过程中，不仅仅要注重学生学习水平的提升，更要注重学生心理基础的创建，让学生了解学习化学的重要性，继而缓解学生对化学学习的恐惧心理，为化学学习奠定良好的情感基础，进而实现化学水平的提升。
2.注意事项
第一，兴趣是引导学生学习的主要因素，而教师要想提升学生的学习兴趣，在创设情境时，选择的问题、所举的例子要富有吸引力。第二，搭建支架必不可少。教师以教学目标为基础，为学生及时提供概念框架，通过不断引导、启发，让学生在概念框架中勇攀知识高峰。第三，学生自主创新能力的培养尤为重要。只有做到以上几点，才能为有效实施“支架式”教学打好基础。
二、“支架式”教学的实施途径
1.创设情境
教师结合课本知识创设一定的问题情境时，学生会本着好奇心参与到情境中，这不仅能够提升学生的学习兴趣，同时还能抓住学生的关注点，让学生快速进入
理
想
的学习状态。例如，教师在讲解“钠的性质”时，可以通过“珠江水雷”事件设置悬念，提出“钠在水中会爆炸吗？”“桶内为什么会冒白烟？”“钠应当怎么保存？”等问题，激发学生对本节学习内容的好奇心，为活动情境的创设奠定基础。接下来进行实验操作，让学生通过“钠切割、燃烧、与水反应”实验，并结合以上问题分析钠的性质，继而实现理论与实践的结合。这样不仅保证了课堂教学的趣味性和创造性，同时使得课堂教学事半功倍。
情境创设有利于学生学习兴趣的激发，但要注重与生活实际的结合，因为化学来源于生活，化学教学又高于生活。对此，教师可以充分利用生活素材，为学生创设更富有吸引力的情境，纠正学生对化学的错误认知，为学生后续自主学习研究习惯的养成奠定良好的基础。例如，教师在讲解“卤素碘”的内容时，可以在课前利用海带提取碘的趣味小实验，激发学生对于碘的学习兴趣并初步掌握某些知识点。让学生学会使用三脚架、酒精灯、烧杯、坩埚等实验仪器，在教师的引导下，完成海带灼烧，海带灰溶解过滤以及分别加入硫酸、过氧化氢、淀粉、四氯化碳溶液等实验步骤。学生边动手操作，边分析碘的性质，然后教师引入新课。如此教学，可使学生在端正学习态度的同时，学习到更多实用的化学知识。
2.独立探究
学生的学习，离不开教师的引导，而教师的引导，则是所谓的支架搭建过程，支架搭建的好坏直接关系到学生的学习质量和效率。对此，
教师
首先要根据教学目标，对学生进行启发、引导，即创建概念框架，让学生积极展开独立自主的分析。另外，学生在研究过程中，教师要尽量点拨、指导，让学生的知识在原来的基础上不断攀升。最后，教师的引导应逐步减少，最终让学生能够独立自主地完成学习。
例如，教师在讲解“乙酸乙酯”的相关知识时，可通过学过的溴乙烷等知识为学生提供概念框架，学生的“最近发展区”是对酯化反应的了解、乙酸乙酯的制取以及C4H8O2同分异构体结构简式的掌握等，教师可以给学生提供一些学习资料的查找途径，让学生独立完成学习任务。在进行“乙酸乙酯制取”实验时，可让学生根据自己的理解回答“酯化反应是否为可逆反应？”“浓硫酸的作用是什么？”等问题；当学生掌握了浓硫酸的催化作用时，可让学生根据“脂的水解反应”，进一步认识浓硫酸还可当吸水剂，帮助学生完善知识结构；最后叮嘱学生进行经验总结，为概念框架的节节攀升奠定良好基础。
3.合作学习
学生通过合作学习，不仅能够实现优势互补，而且还能起到相互带动、统一意见、完善知识、开拓思维以及养成良好学习态度的促进作用。集体思维可实现学生对化学知识内容的全面了解。学生在讨论的过程中，教师应及时监督与引导，从而帮助学生实现对知识的完整构建。
例如，在讲解“离子共存问题”时，由于此问题涵盖的知识内容较多，包括弱碱阳离子、弱碱酸离子等，因此教师可将学生分成几个6人组，让学生分组合作学习。首先组内分工要明确，并让学生独立思考；
讨论过程中组员要说出自己的观点，过后进行讨论，组长再将组内成员的想法进行归总，最终形成小组意见。小组代表在汇报本组研究成果时，本组其他成员或其他小组成员可提出不同的观点，最终形成集体意见。合作学习可使学生原本抽象、模糊、单一的思维变得更加具体和清晰。
又如，在讲解“体积比”知识内容时，教师可让各小组根据自己的理解，完成习题“将充满一氧化氮的试管，倒扣在水槽中，然后向试管内通入适量的氧气，直至试管充满水，求出通入氧气与原一氧化氮的体积比”。各小组讨论结束后，派代表上台汇报小组的研究成果。此时其他成员可以进行角色扮演，分别扮演一氧化氮、氧气、水以及硝酸，而成员根据小组代表的描述进行活动，完成一氧化氮与氧气以及二氧化氮与水的反应过程。这样通过合作学习，学生明确了一氧化氮与氧气的体积比为4∶3。
4.效果评价
只有对学习效果进行综合评价，才能通过有效的整改完善“支架式”教学模式。除了以往的教师评价外，还可增加学生自主评价、学生互评等项目。评价的内容涵盖自主学习能力、组内学习贡献、知识框架是否完成等几方面，以促进教学目标的达成，保证课堂教学质量。
例如，教??在带领学生完成“去除杂质的方法”的认知后，让学生填写评价表，写出自己学到的知识、不足之处、学习反思、知识总结等；同时在学生互评时鼓励组内成员互提建议，最终结合教师的点评结果作为平时成绩。另外教师还要了解学生知识延伸的欲望，即学生想对哪方面知识做深入研究。教师可进行一对一指导，或给学生提供资料查询的途径和方法，最终保证学生的学习效果。
总之，高中化学学科知识较为系统，对此教师在实施高效教学时，应当注意对学生的层次化引导，坚持以生为本，开展人性化、开放性化学课堂教学，尊重学生的个性，激发学生的学习能力，继而保证班级整体化学学习成绩的提升，实现“支架式”教学的目的。
