什么是文本细读呢？文本细读是一种立足于文本中心、专注于言语分析、落脚于学生主体、引导学生与文本进行对话，指归于学生审美能力和生命体验全面提升的一种灵活的、开放的、富于实践性的教学方法。阅读教学是学生进行文学素养、道德情操、思想启迪、美感教育等方面教育的重要媒介和载体，在学生学习与成长教育过程中起着举足轻重的作用。但是，阅读教学多年来一直被社会所诟病，“教什么，怎么教”成为近年来语文阅读教学的热门话题。文本细读无疑是打开阅读教学之门的一把钥匙。但在文本细读时，还需把握一个适宜的“度”。
一、尊重文本，提升审美价值
《义务教育语文课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可以看出，阅读教学是一种对话，是师生在尊重文本的前提下而展开的一种对话。文本是师生细读活动展开的基点。如果脱离了文本，那师生、文本之间的对话就是一种伪对话。当然，师生细读文本的行为可以暂时离开文本到作者身上去找答案，允许读者展开想象，但必须受文本的制约。阅读是学生的个性化行为，但细读文本不能过度解读文本，脱离文本，无中生有。钱理群说：“培养学生细读文本的能力与习惯，不要抽出而讲之，作不着边际的发挥；对流行的讲解、心读、摘句要保持必要的警惕，避免上当受骗。”
二、以学生为主体，激活学生思维
德国教育家斯普朗格认为，“语文教学是唤醒的艺术，在教学中要让学生静下心来用充分的时间细读，要想方设法激起学生细读的欲望，调动其内心的情感，让冰冷的文本在学生情感的温暖下，上升为学生内心的感动，达到‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心’的效果”。阅读教学的主体是学生，细读文本的主角也是学生。在文本细读中，首先，教师不能越俎代庖，在引导学生细读文本时要“忍得住”，不要图一时的口舌之快，应当穷其所有的方法唤起学生的生活经验和积累，激活学生的思维，唤醒学生的情感体验，从而让学生真正走?M作品，自主发现作品的奥秘。其次，尊重个性，允许质疑。在阅读教学中，教师要营造师生融洽的课堂气氛，消除学生的畏惧心理，能够在轻松愉悦的气氛中主动思考，自由发言，敢于质疑甚至批判，他们的“不同见解”不仅能得到正面的积极回应，而且能给予一个正确合理的评价。只有这样，学生的主体地位才能真正体现，学生的学习需要才能真正满足，文本细读才能为阅读教学插上翅膀，学生思维才能自由飞翔，阅读质量才能真正保证。
三、以教师为主导，提升教学的深度
在文本细读中，虽然我们主张要尊重学生的主体地位，不能越俎代庖，用我们的分析来代替学生对文本的理解，但是学生的知识经验、情感体验、人生阅历毕竟有限，他们对文本的理解还不够全面和深入，还需要“被引导”。因此，在文本细读中，针对文本的关键处、精要处，教师必须发挥引导作用，以帮助学生实现对文本的创造性阅读，提升阅读教学的深度和广度。然而，一些教师在文本解读中误解了“以教师为主导”，淡化教师在课堂上的主导作用，一切由学生说了算。如，当涉及学生对文本的理解时，教师没有创设情境就让学生随意表达；“喜欢读哪一段，就读哪一段”“怎么想就怎么说”“只要说了就全对”。这种做法表面上看起来是尊重学生的主体地位，张扬学生个性，实质是对学生的放任自流。
四、尊重文本的体式，发挥文本细读作用
文学文本可以供读者细读。然而，说明类和应用类等解释性文本，无论如何都是在阐明一种论点或传播某一信息，怎么可能去细读？又能细读出什么丰富的结果呢？近年来，一些专家甚至主张实用类文本也可细读一番，这与在鸡蛋里找骨头、在豆腐里挑筋无异，这种阐释还不能算是“过度阐释”，简直是另一种“无中生有”式的阐释。所以这种结果往往会出乎作者的意料。学生要掌握的是正常的阅读方式，而不是教师这种“职业性的阅读方式”，另外，这是一种怪异的阅读取向。在有些人看来，既然是细读，那么就要有和别人不一样的读解结果，否则就是“粗疏”地读，于是求新求怪成为其追求的基本目标。例如，一些教师用细读法证明贺知章的《咏柳》是在描摹一个美女，《采薇》是讲述一盘野菜的故事，简直让人瞠目结舌！所以说不是所有的文体都能进行细读，细读要分清文体。
文本细读走入初中语文阅读教学，为教师送来一把开启学生思维之门的钥匙，也为学生提出一个开引创新思维之路的问号。文本细读为阅读教学拓展了一个广阔的天地，如何在初中语文阅读教学中运用好文本细读，这是一个具有实际意义的研究命题，等待着我们进一步探索和发现。
