一、点评教学法
怎么把点评阅读法教给学生，如何训练学生学会点评，我着重抓了以下几件事：首先，要向学生讲明点评阅读法对学习的意义，使他们变为习惯地被动接受知识为主动学习，并逐渐培养学生的自学能力。他们的观念和方法也要相应地变化。其次，是介绍点评阅读的一般方法。以课文范文引路，让学生对随文点评、边读边写、感性阅读与理性分析如何结合有初步的认识，并且逐渐熟悉掌握一些点评的符号和方法；第三步才是实施。
如何帮助学生理解“最淡的墨水胜过最好的记忆”的道理，培养“不动笔墨不读书”的学习习惯，这是当前老师在教学中急需去做的事情。它促使学生动手动口动脑，体味到自求知识的甜头，较为充分地调动了学生的积极性。
二、整体式单元教学法
注重单元式教学是现行九年义务教育语文教材的编排宗旨，教师只有深刻钻研教材，弄清教材编排规律，正解课程标准并结合实际进行教学活动，才能有效开展教学活动。
这样，使学生对于所学单元的要求以及重难点，都有了一种纲目的把握。在此基础上，对本单元的课文，则要求学生全部熟悉。在学生感性阅读初步评点的基础上，教师则依据本单元的目的要求以及课文的共性与个性特征设置有一定难度的讨论题。然后组织学生再阅读点评，进而进行针对性明确的讨论。在课时的安排上，也不平均使用力量，而是再有意识将课文分为精读和泛读两种，而将重点放在精读篇目的阅读的讨论与分析上。
三、作文的开放式交流评改法
在语文教学中，作文向来是一大堆问题：学生怕写、厌写；老师批改困难，花了大量的功夫，学生有时却只看一下分数了事。
如何根本改变这种状况，让学生变怕为不怕，变厌为喜？除引导学生注意积累、观察，写自己熟悉的确有感触的东西外，在作文的评讲上，我采取了“开放式交流评改法”。
所谓“开放式交流评改法”，是一组互评、自评、交流、教师总结的评改方式的组合。本着“文从修改中出”的原则，我明确地对学生提出了作文也要“对外开放”。每个人的作文让大家来改。这样，每次作文必有四至五个读者。第一个读者是父母，然后是四人小组的同学。上讲评课时，先由教师提出该次作文的评改要求，规定一些符号，作出示范。然后让学生在四人小组内传阅、交流、讨论，并做对换评改，及时将自己的心得体会拿出来交流。总结针对带普遍性的问题，并注重肯定成绩，表扬进步明显的同学。
这种方法，力避“学生作、老师改”的单一方法，也力避过去讲评只肯定少数“尖子”，讲学困生只是作为失误的例子，那种很容易挫伤可塑性很强的学生的积极性的死板的评讲法。
从学生那反馈的信息表明，这种方法有这样几种明显的作用：（1）互评互改、自评自改，教师讲评结合，使不少学生懂得了“文从修改中出”的道理，也初步懂得从何处入手去评改和提高自己的“初作”。（2）在交流中，激发了学生自尊自强的意识，使他们体会到“自己的知识，思想技能是一种荣誉和尊严”。（苏霍姆林斯基）（3）对作文，学生变厌为喜，对登台交流变“怕、恨”转为积极争取了。（4）这种方法，促使不少学困生作文水平有显著的提高，并且改变了语文学习的整个状况。过去一些学困生，作文最多能写400来字，错字多，句子不通，语文考试也在及格以下，几乎没有什么信心。但是，当他们登台朗读了他们的好作文，在学生热烈诚挚的掌声中，我宣布他们获得了较好成绩时，一些对自己没有信心的学生激动的眼里噙满了泪水。除运用以上几种方法外，在以下方面我也进行了探索。如，期末复习时列出专题，由学生自编复习题；在自编复习题基础上，由教师规定题型，分配分数，由学生命题，互改互评，然后推选出??秀的作品，让优秀的学生上台朗读他们的作品，然后学生代表说说体会，最后由老师评析；课前三分钟说讲故事训练；“小先生”讲课――学生每人有机会轮流登台用五分钟时间讲授一段课文等等。
当然，教学艺术是无止境的。这样的一些探索都还是很肤浅的。不过，它让我坚信：教学过程必须以科学的理论为指导，必须结合教学实际，细心备教材，备学生，只有真正知道学生的需求，才能找到最适合我们学生的教学方法、措施，从而高效开展教学活动，确实提高教育教学质量。当然，教学活动的最根本目的就是激发学生的学习兴趣，让他们积极参与学习活动，使他们成为教学活动的主体，成为积极主动的学习者。
