中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0065-01
历史是一门综合性很强的社会学科，在初中历史学习过程中，学生不仅要学习历史知识，更重要的是还要在学习过程中发展自身独特的人格特点，构建良好的情感体验，形成优良的品质。而历史人物教学能让学生了解历史人物的品质特征，从鲜活的人物教学中接受人文教育。因此，教师对于历史人物的教学，不能仅停留在课本知识上，应选择性地运用各种学习资源为学生呈现出立体的历史人物，鼓励学生积极探索历史人物特点和相关历史知识。历史人物是历史事件的基础，教师做好历史人物教学，才能使历史课程教学鲜活起来。而做好历史人物教学，教师首先要做的是吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让历史课堂具有互动性。教学实践证明，?n堂教学要想吸引学生的兴趣，就要做到教学过程富有变化，教学内容呈现生动形象。总之，教师要想方设法增强历史课堂教学的灵活性。这样做，一方面能简化课堂知识，加速学生的理解，另一方面可营造良好的课堂气氛。因此，教师对历史课堂的合理安排与把控至关重要。
一、借助视听资源，加强感官刺激
多媒体是信息时代最重要的教学辅助工具，随着教学改革的深入推进，已逐渐进入中小学课堂。但多媒体不能仅仅作为呈现课件的工具，教师要充分利用它的优势为学生带来更加丰富的课堂体验。学生对历史知识不感兴趣的原因之一，在于历史离学生的现实生活有时太遥远，学生没有足够的意识和需求去了解历史，也没有感受到历史事件所带来的情感体验。因此，教师可有效利用多媒体能对学生进行感官刺激的优势，给学生呈现更加具体、生动的教学内容，让学生在更为生动的学习资源中开展历史学习。
例如，教学“三国鼎立”时，教师可选取电视剧《三国演义》中关于曹操、刘备、孙权三人的片段，并通过概念图的形式整理出这三人身边的亲近之人及与他们的关系，让学生充分了解这三人的性格特点及大概情况。然后，教师提出问题，引导学生通过这些内容分析这三人在当时成为一方豪杰的原因所在，并让学生选出自己最喜欢的一个人，说出原因。通过观看和分析各类影像资源，学生既能直观地了解人物特征，又能形成对历史事件的深刻认识，从而跟随教师的引导主动投入到历史学习中来。
二、提供阅读材料，推进情感体验
通过生动有趣的视听资源引发学生的学习兴趣之后，教师可以提供更多趣味性强的阅读资料，加强学生的情感体验。历史教材上的内容有限，满足不了学生的阅读需求。因此，教师可以在网络资源中适当选择一些关于历史人物的故事，让学生对历史人物进行深入了解，从多个角度了解历史人物。在阅读分析过程中，教师最好能结合重大的历史事件，让学生进行阅读分析，思考历史人物在事件中起到的作用，并结合时代背景与社会现实分析历史人物的心理特征与品质特征，对一些优良的精神品质进行深入探讨与学习。
例如，“秦王扫六合”这一课，教材主要介绍了秦王统一六国的一些举措。教师还可以搜寻更丰富的资源让学生参考阅读，帮助学生了解秦王对当时国家统一做出的贡献，分析其历史背景。另外，还可以让学生阅读一些小故事，比如秦王建造阿房宫、长城、兵马俑等。教师需引导学生思考当时的历史背景，让学生依照阅读材料试着分析秦王某些行为的原因，学会辩证地看待历史人物与事件。
三、开展丰富的教学活动，激发学生思维
开展丰富的教学活动，是为了在课堂上给予学生更多自主思考的空间。作为文科类课程的历史学科，是特别凸显学生主观意识的学科。在学习过程中，学生必须加入自己的想法和意识来消化课程内容，这样学生所学的课程内容才能真正成为自己的知识。所以，教师要开展丰富多彩的教学活动，来激发学生的思维，鼓励学生大胆表达自己的见解，从而提升学生的学习主动性。在互动学习过程中，学生对于历史人物会有更多自己的理解，能够明辨是非，提高思想认识。
例如，针对秦始皇的行为，教师可以让学生展开辩论，讨论秦始皇究竟是“功大于过”还是“过大于功”。教师可以给学生提供更多的学习资源，让学生组织语言，整理论据，共同讨论秦始皇的一些做法。在辩论过程中，学生能够丰富自身的历史知识，增强口语表达能力，而观看辩论的学生也能通过两种不同观点的冲击和对撞，来深入理解历史人物，提升学习效果。
四、结束语
人物教学是初中历史教学中的重要内容，需要引起历史教师的高度重视。历史事件通常是与历史人物有关联的，对历史人物进行生动的讲解与呈现，对于学生的历史学习具有非常大的帮助。只要形成了良好的历史人物学习意识，学生的历史学习兴趣就会日益增加，学生就会越来越主动地学习历史知识。在丰富、高效的历史课堂上，学生会学到更加全面的历史知识，并能逐步提升自身的学习能力与思考能力。
