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合理运用电教手段 优化数学课堂教学

  多媒体教学深入到我们的小学数学课堂,给我们的教学带来了无穷的魅力。那生动的画面、直观动态的演示,不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性,学生积极参与教学活动的主动意识明显增强,同时我们的教学收到了事半功倍的效果,教学效率和质量也得到了明显的提高。
  一、运用电教手段,丰富课堂内容
  运用多媒体课件动态演示,可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件,在“超文本”状态下,只要操作小小的鼠标,就可以让学生一边眼看精美的教学图片,一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合,轻松突破教学重点、难点,学生容易掌握其内在规律,完成知识的构建。
  例如学习“角的比较”这一课时,教学角的大小与角的张开大小有关而与角的长短无关时,我是这样利用课件进行教学的(教学的每一步都是通过固定的键盘按钮进行控制):屏幕上出现一条直线;然后以一端为端点重叠的另一直线慢慢向上旋转成一个角;我告诉学生这就是一个角并学习角的记法;直线再向上旋转,出现几个新的角,并与前一个角进行大小比较,想一想角的大小与什么有关;恢复到原来的角,角的边的长度延长,观察角的大小有没有变化。我们发现通过课件的教学演示,学生很容易理解角的大小与什么有关,并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多。从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时,老师还可以根据实际情况补充一些教学内容,丰富学生的知识,给学生更多的表现机会,增强了学生的学习自信心。
  二、运用电教手段,突出教学重点、突破教学难点
  多媒体具有形象具体,动静结合,声色兼备的特点,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
  如教学“相遇应用题”时,其要点是:①掌握此类应用题的结构特征;②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
  教学时,在两张胶纸上各画一汽车,通过抽拉直观演示,显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象:a时间:同时;b地点:两地;c方向:相对;d结果:相遇。待学生掌握了这些特征后,进一步通过投影片抽、拉的演示,弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和――单位时间里两车共行的路程;相遇时间――从两车同时出发到同时相遇所经过的时间;相距距离――相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示,突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后,学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识,因而解答起来就会得心应手。又如在教学“三角形”一课时,先显示学生熟悉的红领巾、三角巾、折扇的图案,图形色彩鲜明,花纹美丽,当问及它们的形状时,学生说是三角形,随即隐去这几个图形的色彩和花纹,从而引入对图形的研究。
  再如学习“图形的旋转”时,出示动态挂钟,请同学判断挂钟中哪些物体在做旋转运动。让学生思考:看一看?熘由夏男┪锾逶谠硕??用我们学过的知识描述一下它们在做怎样运动?
  三、运用电教手段,培养学生创新思维和探究能力
  例如当学生学习了圆周长的计算方法后, 学生在计算半圆周长时,常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因:一是受圆周长计算方法和“半”(1/2)字的影响。二是在思维转折处发生了障碍,没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻,展示半圆图(弧长和直径可以分离的复合片)。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问,学生就会立刻明白错在哪里,并使之印象非常深刻。
  又如学习“体积和容积”时,以动画的形式来演示乌鸦喝水的故事场景,“乌鸦口渴了,看到了一只口很深的塑料瓶,于是采用以前喝水的办法,把身旁的小石子一粒一粒地衔起来丢进去。可是水面上升得很慢,仍喝不到水。最后它衔了一些较大的石子,每丢进去一块,水面就会迅速上升一些,不一会儿,乌鸦就喝到水了。”此时,动画表演结束,画外音却留下一个问题:“为什么丢下小石子,水面上升得慢,而丢下大石子,水面就上升得快呢?”这个学生们看似非常熟悉而又简单的问题,却讲不清明确的道理,于是都兴致昂然地参与到课堂的讨论和探究之中。
  再如:教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色,然后;将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块,一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力,解答起来还是比较困难的。这时,通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程,使学生一目了然,这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了他们的空间想象能力。
  总之,电教媒体具有形象、直观、生动,声、光、色、形兼备,静动结合等诸多优点,确有利于优化教学效果,提高教学效益。但在具体教学过程中,我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑,选取电教媒体的最佳作用点,绝不可认为电教媒体用得越多越好,弄成了电教“满堂灌”。一节成功的课,往往是现代电教媒体与传统教学媒体相结合的产物,它们各自发挥着自己的优势,共同传递教育信息,并使之达到最佳效果,从而实现课堂教学最优化。

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