1.借助电教媒体创设情境，激发学生学习兴趣
课堂教学的导入环节是课堂教学的开始，这一教学环节教学效果的好坏，直接影响着整个课堂教学的成败。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”可见利用电教媒体来创设情境以及情景氛围，让学生产生强烈的学习欲望，学习兴趣，从而轻松愉快地去接受知识信息。
例如：教学小学语文第六册《荷花》，谈话揭题后，我立即打开幻灯，让学生说说看到了什么？同学们看到几乎占了一面墙的荷花图，眼前一亮，都觉得很美，纷纷说出了自己的感受。有的说：“荷叶绿绿的，像个大圆盘。”有的说：“一眼看去，荷花真美。”有的说：“蜻蜓在花丛中飞来飞去，想看个够，小鱼在荷叶底下自由的游来游去，”学生爱荷花之情溢于言表，我就自然地把学生带入课文是怎么描写荷花之美的。
2.借助电教媒体形象?T导，突破教材重难点
小学阶段，儿童的认识水平尚在发展之中，抽象思维不发达，直观形象思维占主导地位，对语言文字的理解不能抽象地理解它们的定义，而是必须依靠必要的具体、形象、直观的材料，才能顺利地完成其认识过程。因此教学中采用直观形象的诱导方式，借助电教媒体提供的实物、图像、声音、色彩等各种形式的感知，给人启发、诱导，有利于启发引导学生进行认识活动，加速对语言文字的感知理解，特别是对课文中重点、难点的理解，会收到事半功倍的效果。例如《荷花》一课是三年级的课文，词句教学仍是重点，词句训练尤为重要。在教学课文第二自然段时，我紧扣词句，运用电教媒体，启发学生自己观察、想象、欣赏、表达，在语言文字的训练中帮助学生体会荷花的美。如：“荷花挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句，让学生边看幻灯边读句子，说说那些词用得好？好在哪里？学生回答时说：“挨挨挤挤”写出荷叶的多和密；“碧绿”是说荷叶的颜色很绿、很美；“大圆盘”写出荷叶的形状……然后让学生听听优美的古筝音乐，欣赏着“挨挨挤挤”的情景。感受到“挨挨挤挤”不但写出荷叶的多和密，而且还写出了荷叶亲密无间，可爱逗人的样子。学习白荷花多种姿态的语句时，适时放一段录像，创设立体的教学情景，再现教材的意境和形象，“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全部展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得要破裂似的。”荷花的色彩美、形态美、姿态美，学生通过美丽的镜头感受到了，在悦耳的音乐声中陶醉了，有的学生情不自禁地赞美道：“啊！多美！”电教媒体准确直观生动地再现事物及现象，大大降低了语言文字的难度，从而使学生对这一难点得以顺利的理解。
3.借助电教媒体以景激情，陶冶学生的情操
小学语文学科的性质决定了语言文字训练和思想，教育必须统一在语文教学过程中，引导学生理解语文的思想内容，体会思想感情，可以加深对语言文字的理解，同时陶冶学生的情操。电教媒体具有声画并茂，视听结合，动静相宜，感染力强等特点。利用电教媒体这一特点，用声像再现或创设教学所需的情境，使学生如闻其声，如见其形，如临其境，激发学生的情感和作者的情感产生共鸣，达到审美教育的目的，陶冶学生的情操。列如：教学小学语文第九册《十里长街送总理》一课时，若能在播放课文配合录音磁带时，放映电视录像，再现首都百万群众迎送总理灵车那庄严悲壮的历史性场面，声像同步，使学生置于作者所创设的情景之中；“汽车扎着白花，人们黑纱缠臂，广场――如此沉寂。”“多少人喊着您，扑向灵车；多少人跑向您，献上花束表达由衷敬意……”这暗淡的色彩，悲凉的气氛，加上“如血”的残阳辉映着“半落的红旗”，再伴之肃穆衷切的朗读，给悲恸的气氛增添壮烈、绚丽、崇高的色调，把学生带入山河吞声，天在同悲的意境，从而激发丰富的想象，使学生受到深刻的教育。把文学作品的美再现为具有形感、色感、声感、立体感的形象，不但使学生理解了课文内容，而且陶冶了学生的思想道德情操。
总之，在小学语文教学中，电教媒体以其特有的优势发挥者重要的不可替代的作用，当我们不能滥用，施教教师需根据自己所教的教材内容，结合学生实际，准确地运用电化教学手段与教学内容和学生实际的最佳联结点，抓住运用电教媒体的最佳契机，合理地选择，巧妙地运用。使其真正起到优化教学过程，提高教学质量，提高学生素质的目的。
