关健词：学困生 数学 转化对策
学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难，在初中数学教学中，有部分学生学习水平较低，对数学概念的理解不全面、不深刻，不能用自己的语言规范表述数学概念，理不清概念之间的联系和区别；对公式只能死记硬背，不会灵活运用；听课时缺乏主动思考，遇到稍微有点变通的题时就放弃自主思考，自学时找不出问题的重点和难点；解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。如何帮助学生克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、学会，是初中数学教学中急待解决的问题。当然，要解决这个问题，必须要分析学困生的成因，学困生产生的原因：
1.内部原因
（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，不能坚持学习，抄作业，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
（2）学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
（3）缺乏学习信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。
（4）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。
2.外部原因
（1）小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
（2）教材的原因。初中数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。
（3）社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
（4）突发事件的影响，若不及时从思想上解决会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
为了贯彻新课标的要求，应当关注学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度。根据教育学和心理学理论及本人的教学经验得出以下初中数学教学中学困生转化的策略：
（1）良好的师生关系、和谐的课堂气氛是转化学困生的基础。任课教师首先要抓好和谐课堂建设，建好学困生转化档案，安排好帮扶对象，对学困生实施全程跟踪。
（2）数学是一门科学性、严密性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一定困难，教师在教学中要因材施教，加强直观性教学，充分利用教学卡片、自制教具、投影仪、多媒体等，将数学知识化难为简，加强学生对数学概念、性质的理解和掌握。作业布置不能千篇一律，学困生起初可选基础题做，慢慢地视做基础题的情况而适当提高要求，进而引导鼓励他们向扩展题，让学生在跳一跳的过程中，提高学习的兴趣。
（3）学困生的情感都较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给学困生创造“闪光”的机会。教师要注意捕捉他们的闪光点，对学困生要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，提高他们的学习能力。
（4）智力的高低对学生的学习能力和学习效果有很大程度的决定作用。数学教师应在平时上课中，有意强化学困生对数学的敏锐感，多引导他们对数学现象进行观察和思考。以语言训练促思维也是弥补思维力薄弱的重要方面，课上教师要有意识的培养学困生的语言表达能力，并有条理地讲述自己的思维过程，坚持下去必有好处。
（5）要帮助数学学困生形成一套科学的学习方法，要指导他们制订出切合实际的学习计划，既有长远打算，又有短期安排。要指导他们养成课前预习的习惯，简单问题课前解决了，课上集中精力解决重点、难点问题。教师要指导学困生记好课堂笔记，监督他们独立完成作业，坚持课后复习，及时系统小结，要引导学困生通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，可利用图形、表格、知识树等形式，使学生将所学知识形成框架结构，便于学生理解和掌握。
学困生是教师教学中应该着重关注的对象，在教学工作中，教师要有意识地让学困生不断转化对学习数学的态度，从智力的和非智力的因素方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习数学带来的成功喜悦，增强每位学生学习数学的自信心和决心，让学困生从厌恶数学到喜欢数学，最后达到会学数学、学好数学，最终达到大面积提高数学教学质量的目的。
