我国教学采用班级授课制，始于1862年的京师同文馆。我国教育部规定：中小学教学班规模，小学以不超过45人为宜，中学以不超过50人为宜。技工院校中级工的招收对象均为初中毕?I生，高级工招生的对象为高中毕业生和中技工。以此为标准即超过50人以上的班级均为教学大班。由于师资、教学硬件设施等的限制，导致技工院校普遍采用大班额教学，从而使得英语教学质量和效率普遍低下，也引起了学校、一线教师的持续关注。笔者结合多年技工院校英语教学经验，就英语大班额教学的困境及如何突破提出了一些个人看法。
一、产生大班额教学的原因
1.技工教育蓬勃发展的结果
随着我国社会经济的不断发展与进步，国家对职业教育的大力扶持，使得技工院校的办学实力明显增强，办学规模迅速扩大。国民对职业教育也进一步地认可，一些师资条件好、口碑好的优质技工院校出现了招生火爆的现象，部分专业甚至出现扎堆报名的现象。大班教学已成为技工院校教学的一个新特点，也是家长对优质技工教育资源的迫切需求的表现。
2.学校自身发展的需求
由于政府对学校的财政投入均采用生均拨款的形式，大部分的技工院校想要发展，提高教师待遇，办学经费充裕，就必须利用一切渠道开展招生。在生源充足的背景下，学校又要调整师资配备，节约教学成本，也就只能进行大班额教学。
二、大班额教学的影响
1.对学生的影响
教育专家进行的相关研究表明，教师对课堂的掌控力能辐射到18～30人之间，完全有效关注在4～10人之间，50或50以上学生的班级至少有半数学生被忽略或教师无奈地忽略，师生之间的有效接触和交流大幅度受限。而在一个25人左右的班级里，师生交流密度明显增高。在一个低于10人的班级里，每个学生都能得到个性化指导，达到因材施教。大班教学过程中，由于学生人数多会阻碍学生参与课堂发言和讨论。许多学生害怕被提问，认为任课教师根本不会认识自己，和教师之间有深深的疏离感。特别是性格内向不善于表现自我的学生更会有被孤立感和失落感，失去主动参与课堂教学的信心。还有一部分学生会扰乱课堂教学秩序，仅仅进行表面参与课堂的浅层次学习，没有探究的学习精神，严重的会产生厌学情绪，甚至旷课。
2.对英语教师的影响
各国教育界的共识是外语学习一定是小班制才能实现语言学习的有效性。一个50人或50人以上的班级给英语教师造成最直接的影响就是教师授课压力倍增，课后作业批改量巨大，身心疲惫。大班不仅学生人数多，学生学习水平参差不齐，学习的需求也存在差异。部分英语教师为了保险起见，采用传统讲授式教学方法。这是一种基于单向沟通的教学方法，学生的学习体验差，学生被动接受中很难有深入的教学探究和课堂体验式时间活动。即使教师课前精心设计好一些行之有效的课堂活动，并将学生分小组完成，但正在具体实施的过程中，这些活动又往往流于形式。因为教师参与小组活动的时间实在有限，对小组活动的指导也是争分夺秒，因为时间和课程内容不允许，时间久了教师也容易产生挫败感。
3.对英语教学效果的影响
英语学科需要掌握听、说、读、写四个方面的语言技能，大班额的课堂时间和空间非常有限，师生交流过少，无法提高课堂活动的实效性，教学效果不理想就成为英语课堂的难题。
三、解决大班额英语教学问题的举措
当前我国的职业教育已经从重规模扩大转向了内涵发展、重质量提高的新阶段。但目前国内技工院校普遍存在师资不足、教学条件受限等现象，导致小班教学无法实施，大班英语教学形式将在相当长的时期内继续存在，而且在短期内很难得到根本解决。笔者根据多年的大班额教学实践总结了以下几点措施。
1.增加投入，改善办学条件
随着生源的激增，技工院校应该乘着国家加大对职业教育的投入和政策扶持这股“春风”大力改善办学条件，扩建教学场所，大力引进优质师资，提高师生比，使班级规模回归到教育部规定的标准。
2.全员激励，促进学生积极参与课堂教学
教师作为课堂教学的组织者和管理者，在没法改变大班额的情况下，要关注学生个体需求，必须制定本班的英语学习共同目标，用目标激励全班学生朝共同的方向努力。同时教师要公平公正地对待学生，一视同仁，用同样的情感和尺度去对待每一个学生。教育方法以表扬奖励等正强化为主，以批评处罚等负强化为辅。
3.师生之间建立接地气的交互方式
提问和互动是提高英语教学效果的最佳方式。互联网时代下的学生很难再像以前那样被动地坐在教室里安静听课，人手一部手机使得他们更习惯于通过软件联系交流，并让他们更有安全感。因此，英语教师可以通过建立自己的微信公众号和学习微信群，在微信交流群中无论是在学习中还是在生活中都能和学生保持沟通联系，可以借助微信公众号发布英语学习文章、课间练习、甚至是英语测验等。学生注重课堂互动，喜欢体验式的课堂学习，乐于利用软件等工具完成学习任务。微信公众号和微信群可以促进师生之间更加贴近的交流，师生关系才能更加亲近，才能建立气氛活跃活泼的英语教学课堂，从而达到最佳的教学效果。
4.提高语言操练的密度
语言类课程就是不断操练与不断进步的循环往复。语言学习的最终目的是交际，教师在课堂营造一个虚拟逼真的英语语境，让每个学生在模拟情境中开口，积极发言、学生之间交流的机会也倍增。教学中，教师应当进行积极示范，制定好学习模块让学生懂得如何操作，并提供相应的机会让学生反复进行实践。例如，讲授menu（菜单）为主题的课程，以一个班50人为例，教师将大班化小。可以将学生分为2个小组，每一个小组为一个主题餐厅。如可以是快餐店和一个咖啡店；主题餐厅可以由学生们自己的喜好来开设。其中每组挑五位学生做服务生（waiter/waitress），其余20人为顾客（customers），具体的角色可以由学生自己设立。教师首先示范与主题相关的词汇、发音、句型，然后让学生运用所学词汇制作菜单，每个学生进入相关的角色扮演（role-play）。并邀请学生之间互相提问，询问对方餐厅名称，并用本节所学句型进行提问，通过不断练习讨论，学生在学习过程中间开展合作、会话与协商交流活动，提高了语言的操练密度，帮助学生构建知识模块体系。 5.实施分层次差异化教学
所谓分层次差异化教学简单地说就是针对不同层次学生因材施教。同一教学内容教学设计不同、教学过程不同、考核（assessment）也不同。以“大班授课、小班讨论”教学模式实施教学。所谓“大班授课”就是知识的集中讲解和分析，“小班讨论”则是通过师生互动、生生互动，对具体问题进行深入分析和探讨。以50个学生的大班为例，可以将学生按学生成绩的层次分为五个组，即A、B、C、D、E组。A组是成绩好的学生，B、C组是成绩中等学生，D、E组是成绩较差的学生。每个组设立一位学生助教，教师给每个小组分发一面带有个性图案的组旗，将桌子摆成圆形，以圆桌会议的形式让学生更有仪式感，进而能在心理上更认同自己是学习小组的重要一员。
首先，教师先分别跟D、E组，也就是成绩较差的学生，然后让A组和B组进行小组讨论，C组和D组进行小组讨论。教师要先针对最弱的学生进行辅导，与此同时优等生可以辅导中等生。
第二阶段，比如10分钟以后，教师开始辅导中等生，然后让优等生和差等生进行讨论。此时的差等生在教师的干预（intervention）下，已经对内容有所了解，所以优等生也能支撑得住。
第三阶段，教师辅导优等生，优等生教师分配的?r间可以较少，抓住主要知识点进行更深更广的知识辅导。教师辅导优等生的时间段B组中等生和D组；C组和E组差等生也可以进行小组讨论。此时的中等生刚刚接受完教师的辅导，这时他们再辅导差等生，再一次巩固知识。
第四阶段，教师继续辅导中等生，让A组优等生和E组差等生进行讨论，因为此时的优等生在刚刚的辅导过程中又有所提高，所以对于他们来说是一个重整思维的过程。
第五阶段，教师进行全班整体活动。例如总结，笔者在日常的教学实践中发现这种分组方式首先比较具有创意而且较为合理。学习小组的名字可以根据教学内容更换。
分层次考核。同样的教学内容，教师根据学生学习层次的不同设计不同的考核难度。例如，在教授阅读同篇文章时，教师设置不同的考核难度。较好地解决了个体差异带来的教学难题。
四、小结
大班额英语教学不利于学生语言学习，削弱教师的课堂掌控力，课堂秩序难以保障，体验式课堂实践活动很难开展等。技工院校必须破解英语“大班额”教学困境。教师和学生通过E时代的网络工具保持良好的互动，通过提高语言操练的密度，实施分层次差异化教学，将大班额消化为小班课堂实践活动，激活学生的思维状态，通过不断地创新、探索走出大班额教学困境。
