初中阶段的文言文教学过程中，很多教师沿用传统教学模式，奉行字句分析教学理论，学生被“之乎者也”弄得头昏脑胀，日生厌倦之情。为了转变这一现象，结合多年的教学经验，本文提出了“运用课本剧激活文言文教学”的思想，希望能够通过课本剧的表演，让文言文课堂教学鲜活起来。下面就针对具体的教学方法与模式进行探索。
一、分小组编写剧本
传统的文言文教学主要以教师讲解为主，把一篇篇美文肢解成七零八碎的知识点，文学的魅力荡然无存，极大地挫伤了学生学习文言文的兴趣。为了更好地运用课本剧来激活文言文教学，提高课堂教学实效性，教师要组织学生分成小组来编写剧本。文言文虽然有一定的情节内容，但是要更好地完成课本剧的表演，还是要以课文为主，编写出新的剧本。首先，教师要合理分组，让有写作才能的学生带领一组的同学，更好地完成课本剧的编写。其次，教师要指导学生怎样更好地完成课本剧的编写，需要注意的问题包括：第一，明确告知学生，课本剧的编写不是简单地翻译文言文，而是要弄清文言文中心思想的主旨，在了解主旨的基础上掌握基本线索，开展剧本的重新创作。第二，要让学生在剧本创作的过程中考虑到设置悬念，用悬念来激发学生观看剧情的兴趣。例如，在学习人教版七年级《夸父逐日》时，有一组学生就采用了倒叙的方式，制作了很多桃花道具，然后说这里倒下了一位敢于追逐梦想的人，继而展开剧情，受到了学生的喜欢。第三，重点强调故事矛盾，在剧本中要强调故事矛盾的突出表现，另外还要适合在舞台上表演出来，这往往就是戏剧表演的高潮。所以，编写剧本时必须重点突出故事矛盾，语言要精练，表情要真实，感情要到位。例如，在教学《两小儿辩日》的过程中，教师要告诉学生在编写剧本的时候要突出“辩”的过程中的紧张和矛盾冲突，可以尝试允许表演者自己添加一些台词，增强趣味性。编写好的剧本可以请教师帮忙批改，力求贴近文言文的原文，能够适当引用文言文名句等。
二、集体汇报表演
学生编好剧本后就应该在小组内进行练习，设计好表演程序，最后在班级中进行汇报表演。首先，教师要让有准备的同学都有上台表演的机会。其次，教师可以帮助学生进行配乐、道具等设备的准备。例如：有的学生决定编排《狼》（蒲松龄）的课本剧，教师就帮助学生制作了代表狼的头饰和尾巴，学生感受到了教师的支持，对课本剧的编排更为用心。另外，教师还可以组织一些竞赛活动，来激发学生的积极性。例如：七年级下学期结束了，教师可以请学生自主选择一篇文言文来编排课本剧，参与竞赛活动，设立奖项。在竞赛过程中能够激发学生团体荣誉感，激发学生好胜和求成的动机，使学生在竞赛中获得成功感、满足感，从而主动地细读课文、获取知识。这样不但活跃了课堂气氛，而且让学生在竞赛中学到知识，文言文的教学就这样被“激活”了。同时，对于学生的表演，教师要利用现代化设备将表演内容拍摄成DV短剧，让更多的人有欣赏的机会，同时也会给学生带来成就感。
三、综合评价课本剧
课本剧表演结束后教师要进行综合性评价。首先，对于所有的表演都要给予肯定，初中生参与课本剧的表演本来就需要极大的勇气，从他们的年龄特点来讲，他们不同于小学生，能够走上台就是最大的勇气和努力，教师要善于鼓励他们的点滴进步，而不是苛刻要求。??然，虽然是鼓励评价为主，但是也要讲求客观，评价要有理有据，并适当地提出一些小的建议，鼓励学生进步。其次，评价的内容要全面，教师要针对是否与课文内容相吻合，是否有创意，细节处理是否得当，剧本语言的编写是否精彩，剧本的结构是否合理，表演是否符合人物身份等方面进行全面评价。其次，评价的方法要多样化，可以请同学们互相评价，小组自己给自己打分，播放DV请家长帮忙评分等。这样能够让学生感受到自己的表演有哪些不足，进而更深刻地理解文言文课文，增强理解，下一次更好地表演。
综上所述，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。课本剧的教学模式在初中文言文课堂教学中有着重要的地位，能够全面提升初中生的古文素养，使得初中生对文言文课文有更为深刻的感知理解，同时形成活跃的思维，避免文言文厌学情绪的出现，是提升学生综合能力、丰富文言文语言、锻炼文言文实践运用能力的良好途径。
