笔者观察发现，在初中语文文言文教学中，很多学生的学习兴趣不高。究其原因，一是文言文语言晦涩，初中生接触较少，相对现代文而言，学生学习较为困难；二是教师教学不得法，教学过程枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性。在此背景下，笔者结合多年初中语文教学经验，并查阅相关文献资料，就如何做好初中语文文言文教学进行分析探讨，并提出了相应的观点和教学策略，以期提高文言文教学质量，提升学生的语文综合能力。
一、导入背景知识，帮助学生理解消化
文言文距离现在较为久远，如果学生对作品的背景知识缺少足够的了解，那么学生在学习文言文时，就会知其然而不知其所以然，无法真正地融会贯通，从而也就无法对作品有一个系统透彻的理解。因此，教师在教学文言文时，要注重作品背景知识的导入，让学生对作品有一个整体的把握，帮助学生理解消化。例如在学习《桃花源记》这篇课文时，教师可以先给学生介绍一下时代背景：东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加重了对人民的剥削和压榨。而作者陶渊明由于不满官场的丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），当时陶渊明已经五十七岁了，他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写下这一作品。作品描述了一个与世隔绝、没有战祸、安乐而美好的地方。通过教师对背景知识的导入，学生对其有一个大致的了解，这样在学习这篇文言文时，便能容易地理解作者所要表达的意愿，从而更加准确地把握作品主旨。
二、丰富教学形式，提高学生的学习兴趣
初中阶段的学生正处于对新鲜事物十分好奇的年龄阶段，单一枯燥的传统教学方法会使学生逐渐丧失学习热情，难以提升文言文教学质量。因此，初中语文教师可以丰富课堂教学形式，根据文言文教学内容采取适宜的教学方式，如情境教学、合作探究、诵读教学等，以充分调动学生的学?积极性，提高学生的学习兴趣。比如《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强。教师可以让几个学生分别扮演邹忌、邹妻、邹妾、客人、齐威王、其他角色及旁白，以故事表演的形式来重现文中的场景，要求学生尽量表现出人物说话的语气、语调、动作和表情，对一些精彩的细节仔细品味咀嚼，把课文中的人物个性读出来。通过故事表演加深对原文的理解，启发学生对为人处世、交际修养等方面的思考和感悟。再如在学习《两小儿辩日》一文时，教师可以利用多媒体教学设备让学生欣赏课文描绘的场景画面，帮助学生理解晦涩的文言文，感受古文的意蕴。同时，教师还可以在班级中开展合作探究学习，给学生布置学习任务，让学生进行合作交流学习，促使学生主动思考探究。以《小石潭记》为例，教师可以给学生预设几个学习任务：（1）课文写的是哪个地方的景色？（2）课文中描写了小石潭哪些景物？（3）小石潭的特点是什么？（4）找出描写“石”的句子。让学生围绕学习任务对课文进行分析探究，互相交流探讨。
三、注重基础知识讲解，引导学生掌握学习方法
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”文言文作品浩瀚繁多，教师不能一直亲力亲为地给学生翻译讲解课文，要注重文言文基础知识的讲解，夯实学生的古文基础，引导学生掌握文言文学习方法，让学生学会自主学习。例如，教师可以给学生讲解初中文言文常用词语表和初中文言文语法（词类活用）的基本使用方法，教导学生借助文言文词典自主学习。比如，教师可以给学生归纳讲解较为常见的词义，如“使”的含义：（1）使之冲烟而飞鸣，表示让、令；（2）秦王使人为安陵君，表示派；（3）唐雎不辱使命，表示出使；（4）如使人之所欲莫甚于生，表示假使、如果、假如。再如，教师可以归纳讲解词类活用的基本方法，如名词活用、动词活用、使动用法和意动用法、形容词活用等等；归纳讲解文言文句式，如判断句、被动句、倒装句、省略句，以及文言文固定句式，如陈述句、疑问句、感叹句、反问句等等。
综上所述，初中语文教师要客观、全面地分析文言文教学中存在的问题，转变教学理念，创新教学模式，积极改进完善文言文教学策略，从而逐步培养学生的文言文学习兴趣，推动初中语文文言文教学的发展。
