中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0004-01
1.引言
"听"作为一项重要的基本能力，对学生英语学习的效果具有至关重要的影响，关系到学生英语综合能力的发展。但从高中生的英语听力现状来看，听力仍然是薄弱环节。如何学生的听力能力，形成有效的听力教学，成为目前高中英语教学中不可回避，且急需解决的难题。笔者结合自身英语教学经历，尝试提出解决的策略和方法。
2.高中英语听力教学存在的问题
2.1 ?τ⒂锾?力的重视程度不够。长期以来我国的英语教学以读和写为主，对听与说重视不够，没有充分认识到英语听力的重要性。
2.2 教师教法单一。在听力教学中，很多教师没有考虑学生的特点和需求，课程设计单调、机械，以单纯播放听力录音，然后让学生作答为主，缺乏师生互动，效率低下。
2.3 学生语言知识储备不足。语音、语法、词汇和语感方面的不足将会严重影响学生对所听语言材料做出正确判断，致使他们在听力理解过程中常会碰到“卡壳”现象。
3.高中英语听力教学策略分析
以上的这些问题一直在引发着我的深思。笔者根据自己的教学经验和对听力教学的相关研究，提出以下对策：
3.1 营造良好的听力学习环境。提高听力能力的重中之重是首先在整个社会、整个学校以及师生之中要加强对听力学习的重视，形成良好的听力学习氛围。英语教师作为教学的主导和有着丰富经验的英语学习者，应该在进行英语教学时将英语听力的重要性告诉学生，使学生在意识上能够重视听力教学，为学生的发展奠定良好的基础。作为学生而言，应该在英语教师的带领下积极主动的学习听力，当在学习过程中遇到问题时不要轻言放弃，坚持一直练习英语听力，只有坚持才能突破听力学习的瓶颈，因此无论是教师，还是学生都应该确立正确的英语听力意识。
除了单纯的听力训练外，高中英语教师还可采用影视演播等形式开展听力教学。高中教材有大量的外来素材，其中名人故事及名著（如歌剧等都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去，使学生多层面多角度地了解课文。用多媒体课件演播时起到的震憾效果是单纯的课文讲读无法比拟的，能全面地训练学生能力，对提升听力帮助尤其明显。
3.2 注重英语教学的策略。高中英语教师应该正确把握英语听、说、读、写之间的辩证关系。让学生在听、说的基础上开展读和写的训练，并以读、写来进一步促进听和说能力的提升。听的训练只有与说的训练结合在一起，才能达到更好的效果。同时，教师也要注重提高自身的口语水平，尽量用英语口语授课，让学生从日常学习的点点滴滴中练出一对“好耳朵”。
语言输出，是一种较好的训练听力方式。所谓语言输出，其实就是听说相结合，听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听的懂。只有听懂了，才能接着说。因此说能促进听，听能带动说。听力课也可说是听力口语课，在注重听的同时，也要让学生开口说，训练口语，培养学生用英语思维，创造学说英语的环境和氛围。对篇章型的听力材料，在课堂上要组织学生针对材料内容展开讨论，结合自己实际发表见解，要求学生把所听内容口头复述下来。
3.3 丰富听力技巧。教师教会学生听力训练的方法和技巧。首先，在听力练习开始前，要求学生养成读题、读材料的习惯，预测听力中有可能出现的材料和内容。其次，抓住文章的关键词、信号词，帮助理解文章的含义。再次，集中注意力，学会放弃。在听力练习中，一定要集中注意力，短时间获取最丰富的材料，对听不懂的内容选择放弃，以免影响对整个文章的理解。最后，树立自信心。教师要适时鼓励学生，以良好的心态积极面对听力训练，消除内心恐惧、害怕的负面情绪。
4.结语
在听力教学活动中，高中英语教师要充分考虑到学生的认知水平和英语水平，并重视对学生听力策略的训练，必须改变传统的“放录音――对答案”的听力教学模式，丰富学生文化背景知识，培养学生预测推理和捕捉信息的能力，扩大学生词汇量，掌握短语和固定用法，巩固学生的语法知识，激发学生斗志，培养学习信心，随着学习任务的不断深化，整个学习过程就越趋向于自动化和自主化，学生的创造力和潜力越能得到较大程度的发展，因而学生听力水平必将逐渐得到提高。
综上，笔者认为，听力是英语学习的前提和基础，也是高考英语考查的重要内容之一。在高中英语教学中，教师需要充分认识听力训练的重要意义，积极探索提高学生听力的有效方式，提高学生的听力水平和综合运用英语的能力。
