一、联系生活，创设快乐教学情境，激发学生学习数学的兴趣
构建愉快的数学课堂必须要密切联系生活实际，让学生认识到数学知识的有用性。因此，要提高学生的数学综合素养，可以从学生身边熟悉的生活场景出发，激发学生的真实情感。教学活动要立足于学生生活经验，将数学问题与实际生活有机结合，促进数学问题生活化，创设生活化教学情境，感受数学的实际应用价值。教师在小学数学教学中，要努力创设情境，激发学生的学习兴趣。我们可以使导课更有趣，引用一些有趣味的数学知识，创设一些生活中学生熟悉的，感兴趣的情境，吸引学生更主动地想去探究知识，不自觉中投入到数学的学习中来。
教师在教学时不仅要教给学生知识，更要关注学生的思维能力的发展。教师的主要任务是为学生创造良好的学习氛围，提供完整和?嗜返氖?学信息，通过教师的教学，引导学生积极思考，最后掌握知识，发展能力。例如在计算教学中，学生往往对枯燥的计算学习不感兴趣，这时就更要教师努力去创建更舒适的氛围，精心设计教学内容，引导学生主动学习，让学生能通过自己的主动参与，从而在学习的过程中体验乐趣。比如笔者在教学“两位数加减一位数”的计算时，先是设计一个闯关的环节，因为学生都有争强好胜的心理，所以在这样的情境下，学生会主动去探究知识并运用。在不知不觉的闯关游戏中，学生的计算既得到了训练，又愉快地度过了本节课。
二、实行民主教学，构建师生的双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，有的引经据典，细致填密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。
教师要给每一位学生成功的机会，尤其适用“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。
三、采用灵活多样的教学形式，营造活泼生动的课堂氛围，激发学生主动探究
教育心理学认为，人的思维首先表现的是动作思维。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动、共同发展的过程。”我们要根据学生的心理发展特点，在教学中设计游戏，把这个也当做自己的一种教学手段，这样既可以丰富教学的形式，又能提高教学的效果。另外，因为每个学生都有强烈的好胜心理，所以我们把竞赛活动也列为自己的学科教学活动中来。根据儿童的心理发展特点，结合本班的实际情况经常合理地开展各种各样的竞赛，丰富课堂教学，活跃课堂气氛，使学生的数学学习活动变得更加丰富有趣。
例如，在教学10以内数的组成时，当完成了新知识部分后，笔者设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成而教师只是竞赛的组织者。游戏之前，把学生根据原来的座位分为四组，给每组每一位学生的胸前戴上0-10中的任意一个数的数字卡片。当“找朋友”歌声响起来的时候，小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，我说：“卡片上的数合起来是9的就是好朋友”，伴随着欢快的音乐声开始，小朋友找到自己的朋友胸前的数合起来是9的两个小朋友手拉手站在一起。
四、转变教学方式，让学生不断接受“成功喜悦体验”
学习也是很辛苦的劳动，要浪费很多的脑力，当然付出了就应该有所回报。所以教师在教学时也应该给学生及时、适当的评价。对学生给予的评价，更应该肯定的多些，否定的少些，要对学生多提出表扬，肯定优点，少批评，提出改进的意见，这样才能不打消学生的学习热情。一些学生从各方面表现得都非常出色，自然赞美他们的理由也特别多，可是班里也许会有一些学生，学习困难，可能学习的主动性等方面也很欠缺，所以想找到表扬他们的点也很不容易。这就要求我们能够多关注他们的每一个细节，每一个小小的变化，只要发现他们身上有一点点闪光点，都要马上给予肯定，提出表扬。在数学的课堂教学中，教师还要多关注学困生，给学习困难的学生多创造适合他们的机会，营造一个可以发挥他们能力的舞台，使这部分学生也能有展示自己的平台，让他们也能有成功的经验，体验到学习的乐趣，树立自信心，增强学习的积极性。
构建一个愉快的数学课堂，让学生乐意去学习，并把学习当成是一件快乐而又感兴趣的事来做，需要教师在平时教学中多研究，多思考，选择一些能培养学生的学习兴趣，并可以灵活运用适合学生的教学方法，让学生在积极、愉快的情绪状态下参与我们的教学。如何让学生感受到这份快乐，关键需要我们一线老师在教学过程中不断培养学生学习的兴趣并激发他们的学习热情。
