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国内外高校大学生综合认知 实践教学研究综述

  中图分类号:G640 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.005
  Abstract As a special form of practice teaching, cognitive practice has been gradually popularized in Chinese colleges and universities. However, different schools have different forms, contents and functions. Based on the research of the existing literature, this paper analyzes the present situation of the research on cognitive practice both at home and abroad, points out the existing problems, and gives some suggestions for further research.
  Key words college student; cognitive practice; research summary
  0 引言
  实践、认识、再实践、再认识是人们认识事物的规律,要遵循这一规律就必须坚持理论教学与实践教学相结合,强化实践教学环节,努力提高实践教学效果。认知实践是一种特殊的实践教学形式,区别于课程实训和毕业实习,其目的是让学生走出校门,感受职业特点、工作内容,了解本专业在实践中所需知识与技能,让学生对自己将来所从事职业的现状与未来有比较清晰的整体认知,达到开阔视野,明确专业学习方向的目的,[1]认知实践是对课程实训和毕业实习的补充和完善,在实践教学体系中,有着独特的内涵和作用。本文通过对国内外相关文献的研究,对国内外关于认知实践的教学内容、流程、运行模式等进行梳理,并对其中存在的问题进行探讨,以期对后续相关研究有所启示。
  1 国内外研究现状
  1.1 国外研究现状
  在国外,实践教学思想的起源可以追溯到亚里士多德时期,亚里士多德在《形而上学》中将学科划分为理论科学、实践科学和制造科学三类,[2]使实践科学相对独立。教育是一种实践活动,教育也是一个培养人的过程。捷克著名的教育家夸美纽斯(Comenius)于1632年发表了史上第一部含有系统教学理论的著作《大教学论》,其目的是寻找“简易而又可靠”的教学方法,“使教师可以少教,但是学生可以多学”,并能“快乐和坚实地进步”。书中指出“教导应尽可能通过感官去进行”、“凡是应当做的都必须从实践中去学习,如从雕刻去学雕刻,从画图去学画图,从跳舞去学跳舞”, [3]并对实践教学的基本原则和方法进行了系统阐述。其后许多学者和学校对实践教学进行了深入探索,英国Locke(洛克,1693)在《教育漫话》中谈到“绅士教育”,倡导“三育”,并采用游戏、运动、冷水浴、过户外生活等方法来进行学习和体验。[4]英国理查德.洛弗尔.埃奇沃斯在1798年发表的《实践教育》一文中认为,实践教育应主要提倡建立在非书本基础上的学习方法,包括考验思维、行动、运动和游戏的灵巧性,进行观察、实验、发明创造和解决疑难等。[5]美国著名教育家杜威在1916年发表《民主主义与教育》一书,以“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验改造”为依据,提出了“从做中学”的教育原则。[6]1972年美国学者乔伊斯和韦尔等发表《教学模式》一书,最早提出了教学模式概念,对教学模式进行了系统总结。[7]
  国外比较典型的实践教学模式主要有三种:德国的“企业式”实践教学模式;美国的“创业式”实践教学模式;英国的“科研式”实践教学模式。[8]德国应用科技大学普遍实施“双元制”教育模式,“双元制”教育模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度,旨在强化实践教学,培养学生的专业技能。[9]美国创业教育实践已有60多年历史,大学生创业已成为美国经济直接驱动力之一。截止1999年,麻省理工学院毕业生已经创办了4000多家公司;1986~1996年硅谷总收入中至少有一半是由斯坦福大学师生创办的企业创造。[10]美??高校的创业课程分为“四类三模块”。“四类”指创业意识类、创业基础知识类、创业技能素质类和创业实务操作类。“三模块”即创业理论阐述、典型案例分析和仿真模拟演练三个模块。[11]创业教育开展最早和最为完善的大学是百森商学院、哈佛大学和斯坦福大学。百森商学院培养创业意识为主,哈佛大学培养实际管理经验为主,斯坦福大学培养系统的创业知识为主。英国“皇家文学、制造和商业促进会”(RSA)于1979年颁布了一份“能力教育宣言”,鼓励学生通过自主发现问题、解决问题、服务社会的实践活动培养和锻炼实际工作能力。到九十年代中期,几乎所有的大学都已进行了能力教育改革,[12]将“能力本位”引入了实践教学体系,以受教育者个性发展为出发点,以充分发挥主体性为主要手段,以创新能力的培养为主要目的,逐渐形成了“科研式”实践教学模式。[13]
  由于各国大学的历史和传统不同,对实践教学的理解和发展模式也不尽相同。国外现有文献表明,国外实践教学模式的研究主要集中在创业式,科研式,企业式等方面,有关校外综合认知实践教学模式的研究还很少。
  1.2 国内研究现状
  我国关于认知实践(实习)的论文共有80余篇(中国知网篇名搜索),研究内容集中在教学内容设置、实习流程、运行模式等方面。   实际上,教师组织学生走出校门,尤其是到省外发达城市开展认知实践,除了完成专业认知实践的本身任务外,还可以利用外出实践机会,整合校友和企业资源,同时推动各地校友会建设、加强与企业联系、促进学生就业等。上述工作与认知实践有机结合,相互联系,相互促进,可以产生多重联动效应。目前还未发现具有多重联动效应的认知实践案例,这是一个值得进一步思考和探索的问题。
  3 结束语
  近年来,学者与高校对认知实践的研究和探索日趋活跃,就专业而言,已有的相关研究分布广泛,理工科专业包括机械、电子、海洋设备、地质勘探、建筑施工、医药卫生等;管理类专业涉及社会工作、商务英语、思想政治、财务会计等;实践单位包括高职院校、大专院校、本科院校;实践地点有生产企业、行政部门、野外实地、房屋建筑、水利设施等。大多数学校的认知实践经过精心设计和安排,取得良好的实践效果,得到学生的高度认同,但仍然存在外地实践单位难联系、实践经费高、组织管理难度大等困难,认知实践的效应还局限在认知实践任务本身,实践效应单一,在多重联动效应方面还需要进一步挖掘与提升。

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