中图分类号 G633.91 文献标志码 B
近几年来，依托“生物科学探究基地”，笔者积极探索促进学科教学变革的实践，实现了课程基地、课题研究、学科教学的联动统整，生物学科教学形态、课堂样态发生了实质性的改变。
1 系统梳理了学科教学突出问题，以实验教学的转型为“突破口”
1.1 实验教学的不给力，制约了生物学学科教学功能的整体提升
生物学核心教学内容往往与实验特别是探究性实验有着千丝万缕的联系。长期以来，大多数学校往往只开设高考明确要求的、为数不多的几个基础性学生实验，对于探究性实验活动（包括各种调查、参观、实习活动），往往因为设施不完善、活动周期长、场地不充裕、过程掌控难等原因，开设不足或探究性缺失，使得实验教学的有效性、趣味性大打折扣。
1.2 课程资源的不充分，减弱了生物学核心概念学习的体验性和直观性
由于生物学核心教学内容分布在各个模块和不同章节中，有的教师安排了相应的学生实验，有的只是介绍科学家的探究过程，有的直接呈现科学结论，使得许多高中生物学核心教学内容，特别是一些抽象的难点知识没有相应的探究性活动与之相配套，缺少相应的硬件资源和课程资源作支撑，因此未能实现核心教学内容的实验教学全覆盖。
1.3 基地定位的不恰当，影响了课程基地建设与学科教学的有机统整
目前课程基地层面鲜有具体和系统的研究，课程基地建设和有序推进缺少可借鉴的实践经验，特别是对于如何把课程基地建设与学校课程改革、教学变革进行有机整合并未形成系统的理论与实践总结，这需要在实践中不断摸索和自我创新，找到适合的发展路径。
2 初步形成了核心教学内容的模型建构与整体推进策略，成为撬动学科教学变革的“新支点”
2.1 课程基地建设以“架构新型探究平台，促进学习方式转型”为核心理念，突出了以实验探究为载体的新型教学环境的创设
立足学校实际，整合优势资源，支撑特色发展。建构“5―4―3”模型，即创建了由4个科学探究活动为中心和1个资源与学习拓展中心组成的综合体，开发4个核心课程模块――满足所有学生学习，3个校本选修课程模块――满足少数特长学生的发展，以课程基地的实践性、开放性、创新性融通科研、生产和生活的联系。以此模型将学生的眼光引向“生活”这本富藏无与伦比财富的教科书。
聚焦课堂教学，推进教学变革，引领教学转型。我校课程基地的重要特征之一就是体验式教学，强调体验对学习的作用，注重学生对生活的感受，引导学生做中学、学中做，在参与中体验，在实操中理解，在探究中创造，使教师了解“学”在何处，方能确定“教”往何方。
为建设体验化、实验化、生活化的课程基地，从设施环境、科研环境、实践环境三个方面着手，构建了新型的学科教学环境。① 设施环境：建有细胞学、遗传学、生态学、生物工程技术等4个科学探究活动中心和1个资源与学习拓展中心。② 科研环境：与江南大学、南京农业大学等高校及科研院所建立了紧密的联系，特别是与中国水科院淡水渔业研究中心徐跑主任和江南大学生物工程学院周哲敏教授等，不仅以合作单位负责人给予辅导人员和设施环境的全力支持，而且将各自的最新科研成果转化成中学生可开展的研究课题与学生分享。③ 实践环境：为满足学生种植实践需要，在校园沿河走廊开辟了作物栽培实践园，学生得以亲手种植豌豆、小麦、玉米等植物，?_展经典杂交实验，体验孟德尔等科学家的科学探究历程。
同时，为满足学生调查、实习需要，在近在咫尺的金城湾公园和长广溪湿地设有“生物多样性实践基地”，学生可以实地体验种群、群落、生态系统特征，考察区域内常见的生态工程项目。为密切科研、生产、生活的联系，学校还在无锡市农业委员会等单位的大力支持下，定期组织师生参观现代农业示范园、特种动物养殖基地等，直面生物科技的日新月异，真切感受生命科学的无限魅力。
2.2 以生物学科为依托，完成了以实验为载体的高中生物学核心概念学习的模块重构，积极创新知识呈现形式，全力聚焦教学方式变革，着力解决学科教学尤其是实验教学中的瓶颈问题
把国家课程中的核心教学内容提炼出来，结合校情，构建了“细胞生理与培养”“育种机理与栽培”“生态构建与修复”“微生物培养与发酵”4个富有特色的校本核心课程模块，强化了核心概念的学习；将核心教学内容作适当拓展，开发了3个满足学生个性特长发展的校本选修课程模块，实现了整体与部分、必修与选修的统一；再结合高校与科研院所的研究项目、无锡太湖水综合治理等项目，开发了适合中学生参与的、有一定科研含量的综合性探究项目，让部分特长学生参与，以培养高品质的生物创新人才。
3 以课程建构为统领，以科学探究为载体，凸显了学科教学形态尤其是实验教学样态的“创新点”
3.1 基地资源支撑，实验教学凸显创新
突出科学本质的生物学教学，决定了实验教学在高中生物学教学中的重要性。我校生物学科教师基于课程基地这个平台，在实验材料的优选、实验原理的拓展、实验方案的优化、实验教学方法的革新、实验教学功能的回归、实验教学评价的突破等方面进行了多层次深入的开发研究，对教材实验进行了50多处实践创新，形成了较为鲜明的实验教学的特色。
3.2 特色课程引领，学科教学转型革新
基于国家课程的实施，构建了如上所述的4个富有特色的核心课程模块，强化了核心概念的学习；开发了满足学生个性特长发展的3个校本选修课程模块，分别设有各自相应的系列活动。活动设计中分别针对必修班学生、选修班学生、科技创新班学生、学生会生物社团、研究性学习小组、生物科技夏令营学生等，设计不同实验和探究活动，设定分类教学目标，把国家课程、校本选修课程、综合性科学探究项目放在不同学生群体中予以实施，实现了国家课程校本化，校本课程多样化，形成了我校以国家课程为核心的多样化校本课程教学体系，实现了高中生物核心概念教学全覆盖。丰富的教学实践活动，创新了知识呈现方式，改变了教与学的方式，实现了重点、难点知识的实验化、直观化教学，化解了教学难点，培养了学生学科情感、学科精神、学科志向，促进了学生科学素养和综合能力的快速提升，实现了育人模式的转型。 3.3 丰富活动开发，师生发展成果日新
科学探究活动具有鲜明的学科特色，为学生创设了真实、优质、先进、生动的学习环境和科研氛围。学校开发实施了细胞生理与培养、作物栽培与实践、微生物培养与发酵、生物技术与实践、专题辩论与课题汇报、分子生物学实验、植物组织培养以及综合性科学探究创新项目系列活动。除了按照国家课程计划安排的实验课和研究性学习外，每学期都开设了“生物科学博览与实践”活动课程，每年在高一、高二年级组建生物学课题研究小组、每年暑假都举办“生物科技夏令营活动”，还和学生会合作组建学生会生物科研类学生社团，推动科学探究活动的有效实施。
开展的每一项活动均以实践为特色，以创新为目标，培养了学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质，严谨细致、求真务实的科研素养，集思广益、攻克难题的创新意识，分工有序、群策群力的团队合作意识。这些在平时的课堂教学中很难培养的优秀品质和科研素养，将使学生终身受益。
丰富的活动使教师的教学科研与课堂教学、课程建设紧密结合起来。生物教师在实验教学中积极改革，勇于创新，如在教学形式上除了多媒体、互联网等现代技术手段外，教师们大力开发适于学生自主学习的手段，比如把翻转课堂模式成功引入实验教学，对提高实验教学的效率效果特别明显。教学微视频被广泛应用于课堂教学，解决了课堂教学中的重点、难点、实验细节指导等环节，大力推动学生学习方式的转型，形成了以实验为特色的生物学科教学体系。
3.4 深层教研推进，辐射示范引领出新
?啄昀矗?依托课程基地，学校开展了多主题、多层次教研活动。并接待了40多个国（境）内外参观团体，全国31个省市（含港澳台地区）都有代表团前来基地参观交流。
依托“生物科学探究基地”，优化课堂教学的呈现载体，提高学生生物学习的效能，尤其是引导学生主动参与探究过程、勤于动手动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。搭建自主探究的学习平台，实现学生学习方式的转变，通过运用新理念、新技术，开发教学辅助实验仪器、设备，建设促进学生自主学习的学习网站等互动平台，学生成为了课堂的主人、学习的主体、实验的主角。推动校本课程开发系列化，满足学生个性特长的发展，结合国标教材继续开发适合不同潜质、不同学段学生的校本选修系列课程，通过不断挖掘课程资源，提供丰富的学习素材，丰富和创新了课程文化。探索教师培训新模式，加速教师专业化成长，把课程基地建设视为促进教师发展的重要契机，将基地建设成教师专业发展的成长家园，并将基地建设与“特级教师工作室”活动相融合，积极发挥其骨干教师孵化器的作用。丰富科学教育内涵，提升学生科学素养，通过近距离地接触“科学家的研究”，学生将体验科学研究一整套活动必需的过程，进而在更高的层面上实现科学教育的效果。强化核心概念教学，促进学生深度学习，一系列生物观察、探究等实验活动，能够引导学生对教材的“三次开发”，提升学生活动的参与度、思考的深刻度、学习的紧张度和有效度，真正实现课堂教学的拓展和升华。密切科研、生产、生活三者的联系，学生的学习生活真正植根于身边的生活和社会，在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，在现实生活的背景中学习生物学知识，在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念，生物学的学习才是生动、完整、智慧的。
