1 情境认知理论
情境认知理论起源于20世纪末，该理论强调把学习者作为主体，进行学习内容和活动时，必须从人类社会的具体实践出发，通过类似人类真实实践的方式来进行教学。学者们普遍认为，该理论不仅能为学习者提供学习机会，还能帮助学习者把理论知识应用于实践。情境教学法是指在教学中教师有目的地向学生展示鲜明具体的形象或创设符合实际的情境，使抽象的知识具体化、形象化，从而使学生身临其境，激发学生的学习兴趣，掌握所需的知识技能，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2 综合俄语课教学引入情境认知理论的必要性
综合俄语课是其它俄语专业课的基础，教学中主要进行语音、词汇、语法、翻译等方面的练习，其教学目的在于根据俄语专业人才培养的要求，为学生打好坚实的基础，培养和提高学生综合运用俄语的能力。因此，如何提高综合俄语课的教学质量一直是我国俄语教学界十分关注的重要问题。在综合俄语课的教学中教师往往更加注重对理论知识的讲解，引入情境教学法将改变其以讲授语言为主的课堂教学模式，强调学生发挥主体作用，让学生参与其中进行合作交流、口语交际练习，从而使学生在耳目一新的情境中掌握所学知识、发展各项技能。
3 基于情境的综合俄语课教学实例演示
综合俄语课教学是教与学的结合，是教师主导作用和学生主体作用相结合的过程。学生只有参与到课堂教学中，才会有机会运用语言知识，锻炼语言交际能力，提高个人综合素质。
在教学中运用情境教学法，一方面，教师可以利用多种途径，如课文插图讲述、多媒体展示等，创造丰富多彩的语境，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习；另一方面，也可以开展以学生为中心，充分发挥其主?w作用的教学活动：以《大学俄语》（东方）第三册为例，介绍“人的外貌、性格”主题时，将学生4-5人分成一组，要求学生通过所学的词汇描述本组内的一名同学，然后让其余同学确定所描述人物；此类练习也可指定描述对象，如某位教师，学生们会根据自己的了解，运用所学词汇将老师的形象逐渐明确化；“互联网”、“大众传媒利与弊”主题时，将学生分为正反两方辩论，教师也可补充一些网络常用词汇或流行俚语、媒体新词；“饭店”、“剧院、电影院”主题适合设定不同场景，让学生自由组合，扮演各种不同角色；在课本中还有一些适合表演的对话，这些对话可以让学生在下一次课中通过角色扮演进行复习。在表演的过程中，“台词”强化了学生的词汇记忆，人物角色的动作、表现也是学生个性的展现。这情境教学过程中，既培养了学生们的合作能力，也使学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。
4 情境教学法需要注意的问题
情境教学法是面向全体学生发展和自我完善的教育，要求学生积极参与教学活动，使教与学紧密结合起来。学生用自己的语言和思维去发现问题，这样更容易理解掌握所学知识。教学情境的创设没有固定的模式和方法，因此，教学活动中教师首先要为学生设置合适的问题和情境，其次要注意到每个学生的个性特点，鼓励其参与课堂活动并给予学生一定的指导。
5 结语
总之，在综合俄语课的教学活动中要充分调动学生的学习积极性和自觉性，通过多样化、生活化的情境设定，把俄语知识具体化、系统化、深度化，将理论知识应用到学生的实际生活中，培养其语言活用能力，提升俄语运用的综合技能。
