1、高职服装画教学与“工学结合”的教学模式
工学结合是以培养学生全面职业素养和综合能力为目标的人才培养模式，是将现代教育制度与劳动制度进行有机结合的一种新的学习制度。通过项目式、任务驱动式等教学方法，将学生的课堂学习与实际工作结合在一起，重在培养学生的结合能力，提高学生就业的核心竞争力，是更好地促进学生职业发展的人才培养机制。
服装画是服装设计专业的核心课程，它与服装平面制板，立体造型、缝制工艺、服装色彩、服装材料等课程融会贯通而形成完整的课程体系，其工学结合的力度和效果能集中反映出学生对专业知识体系的建构程度、学生的实践能力及就业竞争力等。在服装画教学中必须坚持工学结合的教学模式，将课程特点、教学目标、学生的学情、教师的教情等进行综合分析，探索工学结合的有效方法和有效途径。
2、工学结合模式下服装画教学现状与存在的问题
现状一：学生专业功底总体薄弱且良莠不齐，工学结合的难度较大。
高职服装专业的学生中只有约三分之一是高考艺术类的学生，这些学生有一定的绘画功底，在服装画课程的学习上游刃有余。其余三分之二的学生是高考文理科的学生，这一部分学生没有绘画功底，基本的人体结构、人体比例、人体动态掌握起来有一定的难度。对于这一部分学生来说，服装的款式能想出来但是画不出来，有好的创意却无法表达出来，缺乏自信心，画出的服装画羞于出手，对于老师分派的任务要么草草应付，要么找别人代劳，工学结合的难度加大，学习效果大打折扣。
现状二：工学结合教学模式实施中存在的问题。
（1）、服装画代课教师有相当一部分是从艺术院校毕业后直接到高职院校担任服装画教师的。从学校到学校，既没有具备服装企业市场运作的实战经验，也不了解高职教育的特点，更缺乏工学结合教学模式的经验。在教学中将服装画停留在纯粹的艺术角度上，一味地强调艺术的渲染和画面的经营； 强调夸张的人体比例和人体动态；绚丽的色彩搭配和复杂的、充满感官刺激的画面效果。这往往会将学生引入一个误区，为了追求艺术的感觉和画面的效果画出的服装往往款式怪异、元素运用杂乱无章、远远脱离现实生活，脱离了企业生产及市场的需要。
（2）、教学中缺乏对设计的理解和流行的捕捉，一味的让学生去临摹一些早已脱离流行和市场的服装画，而不善于引导学生根据市场需求运用流行元素，学生只为“画”而“画”，造成学生对流行和时尚感觉迟钝，设计的服装失去市场价值。
（3）、服装画教学中，对正面背面平面款式图不重视，学生画的平面款式图往往过于简单，只要求“有”就可以了，而对于设计的款式结构上是否合理、造型如何实现、采取什么样的制板方式、有没有工艺上的特殊要求等问题统统不加以考虑，无法提供款式的特征、各部分的比例和细节设计等信息。在企业生产过程中对于这样的款式图打样师和工艺师根本无法去理解。造成款式设计和生产制作环节的衔接出现问题。
（4）、在作业的批改上，教师通常将学生的作业收起来留作课后批改，这样一来对于作业中设计的灵感来源、服装结构的合理性、材料能不能获得、造型如何实现、缝制如何完成等问题无法及时沟通引导。只以“画”的是否精彩作为作业的评判标准。
以上几个教学现状，只强调服装画的表现功能而忽视了它的应用功能即服装设计对服装生产的服务作用，无法将设计者的设计理念具体化、明确化、并以准确的信息形式向服装生产制造部门传递。同时由于服装生产制造部门对服装设计师设计意图无法理解，产品的实现程度可想而知。职业院校服装画教学应在全面理解服装设计与生产全程关系的层面上思考，不能 “纸上谈兵”。
3、针对教学中存在问题的思考
（1）、教师教学方面要紧紧围绕工学结合的教学模式，改革教学方法和教学内容。
服装画不同于一般的绘画，它是服装设计的表现形式，它应准确记录服装设计构思、服装面料以及工艺点以烘托服装造型特征和渲染艺术气氛为最终目的。服装画教学在工学结合的契机下，应改变传统的教学方式和方法。
首先解决“如何教”和“怎样学”的问题。我认为教学方法方面应该做以下改革：①教师在教学一开始就要做好学生的“摸底”工作。并根据摸底结果采取“良、中、差”的分层次教学，认真分析并制定每个层次工学结合模式的教学的设计，如学生的学习步骤、学习内容、作业评价等，采用模块教学、任务驱动教学、鼓励教学等简短有效的教学方法一步步提高学生的服装画水平，缩小差距。②注意本课程和其他课程的融会贯通。如教学初期阶段可以和立体造型课程紧密结合，借助人体模台来学习人体结构，让学生认识到任何脱离人体的服装设计都是不成功的设计；教学中期阶段结合服装材料、面料再造、缝制工艺等知识，要求学生将画出的款式尝试着做出效果来。教师在批改作业时采取集中讲评和一对一讲评的方法，引导学生去思考自己在画服装画的过程中应该考虑的细节问题。③实行与市场接轨的工作室教学。成立服装时尚设计工作室，为学生打造与市场接轨的平台。工作室提供全套先进的服装高级定制的设备，制定高标准的产品质量要求。工作室成员必须具有较强的实践能力，良好的团队合作意识，较好的沟通能力。由工作室成员虚拟一个服装品牌并根据本季度某品类服装的流行要素，设计出适合市场的一系列的成衣款式或特定场合的礼仪服装，表演服装等的款式图，然后锁定目标消费群体来选择款式量身定制。工作室教学是一种有效地工学结合模式的方式教学，可以让学生在工作过程中得到职业情景的熏陶和工作过程的体验，树立“工作即学习，学习即工作”的理念。
（2）、高职院校方面应本着“请进来”和“送出去”的原则，高度重视服装画教学“双师型”教师队伍的建设。
高职院校在师资建设方面应积极建设现代职业教育体系，在服装画教学方面加强双师型教师队伍建设，制定一套自己的“双师型”人才培养计划，采取“送出去，请进来”的方式，设立专项资金用于优化师资结构，将现有师资有计划地送到服装企业的相关岗位进行实习和培训，对服装设计市场化运作的过程进行观摩学习。在教师的引进方面全面考虑优化教师队伍的需要。到服装画教学工学结合模式取得成功的兄弟院校取经.通过各种方式的学习使教师进一步明确服装画课程的教学目标，对服装画的课程教学根据市场需求改革教学内容和教学方法，更好在教学过程中有效运用工学结合的人才培养模式。邀请知名企业的设计师担任本课程的名誉顾问或兼职教师，根据教学的现实情况，指导本课程的教学和实践。教师也要主动“走出去”，到企业挂职，参与企业产品的研发和生产。如青岛某高职院校服装专业的学科带头人就是当地一家服装企业的设计总监。
（3）、地方政府部门应该在政策和资金方面助职业院校“一臂之力”。
据《中国教育报》2011年6月11日报道，山东省财政从2011―2013年每年安排500万专项资金，设立100个特聘技能教师岗位，聘请能工巧匠进职校，帮助职业学校改善师资结构，加速“双师型”教师的培养。山东省的这一举措有利于职业学校根据社会需求改革专业教学内容，加强双师型教师队伍建设，强化校企结合力度、工学结合的力度。地方政府应该立足地方经济特色，对于发展地方经济培养高技术型人才的高职院校加大支持力度，帮助职业院校优化教师队伍结构。切实落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》。
4、小结
知识经济时代，职业教育本身就是生产力，它既直接应用于生产并产生经济效益，更是“职业人”塑造的最佳途径。服装画教学在服装工业生产由“劳动密集型”转为“技术密集型”的新时期下，在工学结合人才培养模式下，发现教学中存在的问题、改革教学环节不适应这一模式的因素，为企业培养出理论够用、实践性强的高素质技能型人才。
