中图分类号： D262.3 文献标识码： A DOI：10.13411/j.cnki.sxsx.2016.04.028
一、目前党政干部培训中创新教学方式的紧迫性
教学方式的改革创新，是干部培训事业得以发展的生命力所系。教学方式作为重要的教学创新元素，是提高干部培训质量的不竭动力和关键一环。干部培训要适应新形势新任务新情况的需要，更好地满足党政干部多样化的培训需求，创新教学方式势在必行。
（一）创新培训方式是对传统教学方式革新的需要
传统的教学方法被生动地比喻为“灌输式”、“填鸭式”教学，以上已经叙述了其存在的种种问题，根据新形势、新发展、新要求，要积极推进教学方式创新。由于党政干部知识层次的提高，并且干部队伍逐步实现年轻化、知识化、专业化的目标，使他们已经不再满足于传统的讲授式教学，在改进和提高传统教学方法的同时，大力推行互动式教学，以丰富多彩的组织形式促进培训效果的提高。相对于传统的教学方法，互动式教学能够很好地弥补传统教学的不足，注重利用学员已有的知识和经验，能够有效地调动教师和学员的积极性和参与性，实现教学相长、学学相长，提高教学质量；能够有效地改善课堂气氛，变乏味为有趣，变枯燥为生动，有利用提高培训的针对性和实效性。
（二）创新培训方式是遵循干部培训规律的必然选择
创新培训方式是提高干部培训质量和效益的关键环节，对于深化干部教育、增强培训的实效性有重要的意义。当前，干部队伍的代际转换、年龄结构、文化程度、成长经历等方面呈现出新的特点，对党政干部培训工作提出了新要求，传统的培训方式已不能满足党政干部队伍的需要。创新党政干部培训方式方法是遵循这些规律的必然选择，也是大势所趋。
随着20世纪60年代出生的干部成为党政干部队伍的中坚力量，70后乃至80后出生的干部逐渐成为党政干部的主体。党政干部队伍整体文化水平、学历层次普遍提高，但党的执政基础面临不容忽视的考验，一些党政干部学历较高但缺乏党内生活锻炼、缺乏对困难生活的体验、缺乏重大政治风浪考验，党性修养不足、群众观念淡薄、求真务实的作风不够。尤其是在市场经济环境中，面对各种利益的引诱，冲击着党政干部们的理想信念、道德操守和工作作风。面对这些问题，我们需要深入研究党政干部队伍的代际转换特点，把理论武装、党性修养、理想信念教育摆在首位，把握干部成长规律和干部培训规律，创新培训方式方法，把新一代的党政干部培养成为德才兼备的人，成为党和国家的中坚力量。
（三）创新培训方式是实现按需培训的有效途径
坚持以人为本、按需培训，是干部培训的发展方向和改革任务。面对新形势，传统的培训方式已经不能适应现代干部培训的目标，满足不了学员的实际需求，这对传统的培训方式产生了强烈的冲击，所以必须把改革和创新培训方式作为一种新常态，改变并探索新的教学方式。传统的教学方式从课堂到课堂，从理论到理论，适应性不强、创新能力不足、知识信息传达效率低，已经不能满足干部发展的需要，这就迫使我们必须改变传统的培训方式和教学理念，走创新之路。
实际上，党政干部的培训，应当属于成人教育、终身教育或继续教育的范畴，它与普通教育不同。因为党政干部所从事的工作本身就要求理论联系实际，而且应以党和国家的工作和事业为中心，不断增强自身的理论素养、党性修养、道德品行等，针对于组织需求、岗位需求和个人需求的不同要求，它具有培训对象的年龄、岗位、知识背景存在差异，培训内容必须有针对性且与时俱进，培训方式灵活多样等特点。但是，各培训机构仅仅只是简单地沿用传统的教学方式，对于究竟如何开展党政干部培训工作，如何提高培训教学的质量和效益，都缺乏一定的理论研究和实践的探索，尤其是教学方式的单一、枯燥、缺乏创新，影响到党政干部培训的教学质量，使培训工作不能满足党政干部的实际工作需求，这俨然成为制约党政干部培训质量提升的瓶颈，甚至影响参训学员的积极性。党政干部培训要坚持以党和国家发展为中心，党政干部素质能力提升需要什么就培训什么。只有创新培训方式方法，才能更好满足党政干部全面成长的个性化、差异化需求，提高党政干部培训科学化水平。
二、在党政干部培训中实施互动式教学的可行性
（一）实施互动式教学是提高党政干部素质和能力的需要
中央再三强调干部培训工作要逐步从素质培训向综合素质和履职能力相结合的培训转变，要努力创新培训方式，互动式教学就是通过现实发生的热点难点问题，把干部实际工作中面临的问题搬到课堂上，通过互动交流，激励学员发现和追寻问题的答案，最终促进问题的解决，这样也就锻炼了干部解决实际问题的能力。现代干部培训强调“以学员为中心”，让学员参与到培训中来，充分发挥学员的主观能动性，真正实现学员积极主动地学习。互动式教学通过“放权”的形式使学员在学习过程中不得不积极主动地进行思考和总结，长此以往，将会建立起一个从问题反应到问题解决的主动行为习惯，这样也增强了培训的效果。通过教师与学员之间的互动，可以帮助教师了解学员的整体状况以及他们的主要困惑，从而采取合适的教学方式、选取针对性强的授课内容，有效地引导学员思考，进而提高学员分析问题解决问题的能力。通过学员与学员的互动，大家互相交流，开拓了思维，扩宽了视野，达到资源的整合与共享，能够推动工作中实际问题的解决。通过互动式教学，整合了各种教学资源，可以真正发挥培训的“扬长”功能，丰富和完善了培训本身的功能与价值。 可见，互动式教学是对传统教学方式的革新，适应了当前干部培训教学工作的特点和需要，是提高干部综合素质和履职能力的有效方法，得到许多培训机构的重视，并被大力推广。从教学过程看，互动式教学采取生动活泼的教学组织形式，从教学结果看，教师和学员都参与其中，取得了富有成效的教学效果，这些都得到了教师和学员的广泛认可，同时也为进一步推广互动式教学方法奠定了思想基础，提供了良好的教学创新环境。
（二）实施互动式教学切合党政干部培训的实际
干部培训的对象是具有一定的理论基础和丰富的实践经验的成人学员。因此采用符合他们学习特点的培训方式来开展教学，才能取得良好的课堂效果。党政干部主要想通过参加培训来更新理念，提升技能，提高自身的素质和能力。那么培训内容就要围绕党和政府在领导经济社会改革发展中遇到的重点、难点、热点问题展开，将现场体验、管理游戏、案例分析、互动研讨这些基本的教学方式有机整合在一起，共同来研究、认识和分析这些问题。因为培训内容与党政干部的实际工作生活密切相关，每个参训学员都可以根据培训内容畅所欲言。党政干部自主意识强，管理经验丰富，有具备一定的知识储备，勇于表现自己，乐于发表评论，这些特点都决定了在党政干部培训中采取互动式教学的可能。
而且，党政干部对培训中的教学工作也给予厚望，希望能从教学过程中得到指导。例如，在实际工作中遇到的现实问题上，学员不仅仅需要理论的指导，还希望教师结合具体情况讲述具有实际操作性的内容；时间管理的技巧、心理调适的技能、新媒体应对的本领等在工作岗位中需要的个人素养，也需要通过培训学习来获得。现代干部培训就是要能够解决党政干部在实际工作生活中遇到的现实问题，使他们对培训工作产生了兴趣，从而使互动式教学得以实施。
（三）实施互动式教学是提高教学质量和效果的需要
党政干部普遍具有了一定基础的理论修养和分析判断能力，但由于新世纪国际国内形势复杂多变，他们容易出现以偏概全的毛病。此外，由于当今信息时代知识传播渠道多、途径广、速度快，党政干部们可以便捷地了解国内外的形势发展动态，有时候他们所掌握的某方面的信息量超过培训教师。因而，他们普遍不再满足教师在教学过程中对客观事实的描述，甚至出现厌烦情绪，他们迫切地希望能够从学习中得到解释现实工作中现象的根据。互动式教学可以使教师在与学员的互动交流中，了解学员的知识储备，广泛听取学员的反馈意见，从而变换合适的教学策略，进而集思广益、共同提高教学质量和效益。互动式教学为教学方式的改革与创新找到了新的突破口和立足点，改进教学形式、优化教学手段，进一步提高了教学培训的质量和水平。
在互动式教学实施过程中，充分发挥教师和学员两个主体的主观能动性，使教学过程取得更好的教学效果。教学过程中，教师和学员处于平等的地位，调动师生双方的积极性，发挥各自的特长和优势，共同交流、相互启迪、畅所欲言、拓宽视野，达到取长补短、教学相长、学学相长的教学效果。互动式教学能够充分调动学员参与的积极性，使学员主动地进入角色，根据自身已有的知识和经验，建构新的知识，从而达到学有所获的教学效果。
三、互动式教学的主要内容
互动式教学是对传统教学的创新和继承，适应了当前党政干部培训教学工作的特点和需要，是提高干部综合素质和能力的有效方法。从教学过程看，互动式教学采取生动活泼的教学组织形式，从教学结果，教师和学员都参与其中，取得了富有成效的教学效果，这些都得到了教师和学员的广泛认可，使干部培训充满生机和活力。其主要内容有：
（一）主体与主体之间的互动
主体与主体之间的互动指的是教师与学员之间的互动。在互动式教学过程中，主体之间的互动包括师生互动、生生互动、生自互动等。我国吴康宁等学者认为，在教学过程中依据教师所对应的互动对象来看，师生互动类型主要有教师与学生个体的互动、教师与小组的互动和教师与班级的互动三种类型。还有学者，根据教学活动中的权威不同，把师生互动划分为教师权威型互动、学术权威型互动和师生平等型互动三种基本类型。[1]美国学者林格伦（H.C.Lindgren）根据师生在教学过程中的师生交往关系，可分为以下四种类型[2]（如图3-1所示）。
图3-1中描绘了教学过程中师生相互作用的各种不同类型。其中A是传统的“填鸭式”教学，教师讲学员听，教师与学员没有话语上的交流互动，学员可能会以动作、眼神反馈教师的讲授或者根本无反馈，这种类型是教师与学员之间的单向互动；B是对上一种类型的改进，教师期望从学员那里得到反馈，与学员之间有言语上的交流互动，这样教师能够根据学员的反馈及时改正自己的教学，但仍然缺少学员与学员之间的互动交流；C是学员与教师、学员与学员之间存在双向多元互动，学员与学员之间也可以互动交流，但互动是以教师为中心的，这种类型是学员与教师、学员与学员之间的双向互动；D是学员与教师、学员与学员之间存在多元的互动交流，教师只是互动中的一个主体、一个参与者，各位学员以“主体”的身份与其余主体进行双向的、平等的互动交流，这种类型是教师和学员各个主体之间的平等的双向交往。
当然，师生平等的双向互动交流是互动式教学最值得倡导的，但其余的几种类型可以根据教学目标、教学内容的要求，进行适时选择。
（二）人与物之间的互动
人与物之间的互动即师生与内容、形式、方法、手段之间的互动。在互动式教学中，依据教学内容和教学目标采用不同的授课形式、授课方法和授课手段。教师应根据培训对象的工作经历、知识结构、理论素养等方面的不同，在教学实施过程中分类别、分层次、分岗位予以特殊区别和对待，做到按需施教。教师还应根据培训主题、教学内容、班次特点和学员的工作实际情况，遵循干部培训教学规律，选择独特新颖、灵活多样的教学方法，并注意教学方法的恰当性、多样性和综合运用。在信息化时代，教师还有善于利用多媒体技术，利用课件使教学内容化抽象为具体。另外，教师还可以通过小组讨论、全班汇报等，引导学员积极探索问题，深入思考问题，提升教学的吸引力。同时，教师还应在内容、形式、方法、手段上及时更新，以使教学取得良好的效果。比如，在案例式教学中，教师应根据班次不同、学员不同等诸多方面的因素，及时更新或选编合适的教学参考资料。互动式教学实际上是一个动态发展、变化的过程，也是一个不断改革与创新的过程，在这个过程中师生双方平等交流，使教学效果不断提升。 （三）理论与实践之间的互动
库伯的经验学习圈理论是进行互动式教学的理论基础，从中我们得知，对基本理论的掌握只有在实践过程中才能得到深入和深化，所以在互动式教学中也安排了学员体验与实践的环节。教师除了要把社会典型和热点现实问题引入课堂中，还要运用现场教学的方式把现场变成党政干部学习的课堂，引导学员实现理论与实践的互动，提高理论联系实际的能力。培训侧重行为训练，让学员以第一人称方式学习，让学员积极参与到教学过程中来，通过实习、练习和复习获得有意义的学习体验。在培训中，党政干部具备相当的经验阅历、研究能力、实践经验等，而教师也有系统的理论知识等方面的优势，但学员从实践中来了，如果不深入调查对实践不了解，就容易造成学与习失衡导致学用脱节。因此，互动式教学要注意从党政干部的实际出发，在互动过程中让话题集中、思路碰撞，力求使学员产生情绪上的共鸣，把学习理论与研究工作有机地结合起来，促进理论与实践之间的良性互动，达到知行合一。
（四）历史与现实之间的互动
在互动式教学过程中，要凭借特有的物化的历史资源，通过察看、体验、讨论、辩论等形式，在时空穿梭中引导学员体验历史、感悟历史，通过零距离接触历史，深刻感悟了时代精神，把对历史的学习与个人的工作、经历结合起来，坚定理想信念，通过这样的方式提高党性教育吸引力、感染力和说服力。为了把历史事件与现实意义之间的互动不断推向更深的层次，教师不仅要通过专题讲授、归纳点评等方式，还应通过学员的现场体验和互动交流不断提升他们的历史洞察力和现实体悟力。当然，在历史资源的选择上一定要具有典型性，要富于感召力和吸引力，让学员在身临其境中感悟，从而引起学员思想上的共鸣，触动学员的内心深处，引发学员深刻的思考。党性教育就采用互动式教学的方式，让学员易于接受、乐于参与。通过选取典型的历史教学资源，让那些先进的政治理念立体丰满，生动鲜活，有血有肉，并融入情感教育的因素，尽可能实现历史与现实之间的互动，情理并重，从而达到感之于心，发乎于内的效果。
（五）思想与心灵之间的互动
思想与心灵之间的互动是教师的理论知识与学员情感之间的互动，是教师的思想理念与学员内心世界之间的互动，是师生之间情感、人格的互动。教师要善于运用人格魅力与教学艺术在教学活动中实现对学员动之心、晓以理、激其情，把理论知识讲授同理想信念教育、党性修养有机结合起来，使枯燥无味的理论教学变成生动活泼的真情体验，使理论知识能够入脑入心。在干部培训过程中，是一个综合学习的过程，不仅要进行系统的理论武装，还要进行认知意义上的理论学习，还要有真实的情感体验和实践体验。只有达到了思想与心灵的互动才是互动式教学的最高目的和最高境界。通过师生思想与心灵的互动，才有可能使理论知识真正进入到师生的头脑中，也只有这样才能完成干部培训的教学目标。可以说，思想与心灵之间的互动，是教师和学员两个主体间进行的心灵对话，是教师和学员两个不同思想主体间进行的平等交流。
（六）师生与社会的互动
教师和学员将所学到的理论和知识付诸实践，或者运用所学理论和知识解决工作中的实际问题，则指向了师生与社会的互动，这是互动式教学的落脚点。教师和学员一起将理论付诸实践，在实践中体验生活，在实践中和学员共同探讨所面临的实际问题，使教学过程更加贴近生活，更加现实化。在互动式教学中，教师需要提高自身的综合素质，不断加强专业性知识的学习，积极参与调研，丰富自身的专业实践经验。因而，教师需要下基层，多和社会接触，多参与社会实践活动，在现实实践中才能提升自我，并用自己学到的理论知识指导社会实践。学员本身就具有丰富的实践经验，教师通过社会实践将相关知识从实践回到理论，在以后的教学中，学员也就乐于接受，就感觉非常有意义。[3]当学员离开培训机构回到工作岗位，通过学到的理论知识解决工作中的实际问题，也体现了拓展和延伸教学成果的意义，同时也实现了与社会的互动，提升了自身理论联系实际的能力。
