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国内外职业教育理论研究

  中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2016)11-0124-01
  一、国内职业教育理论研究
  1.我国古代职业教育理论研究
  我国古代职业教育体系仅局限在各个职业圈内进行,古代职业教育中, 很多受教育者都是艺徒制的,同时, 这也是我国古代保持时间最长的职业教育形式。艺徒制作为我国古代职业教育中最为典型的教育形式,是奴隶制社会的统治者集中全国功匠艺人建造作坊为开端, 在封建社会里随着商品经济的发展而日益兴盛。一个国家经济的发展、国力的强盛与劳动者的职业水平有着密切的联系。
  《论语》中,子曰:“学而时习之,不亦说乎”,我们将“习”取其原意:练习、实践,也就是学习了理论知识后,我们更应该注重的是学生的反复练习,变成自己的职业技能,并付诸于实践。孔子的教育思想对于我们当今的职业教育不无启示,也是我们当今职业教育的教育目标。
  2.我国近现代职业教育理论研究
  中国1862年京师同文馆的创办被公认为近代职业教育的开端,从此中国开始对现代职业教育进行研究。教育家黄炎培认为:“人们大都有天赋的个性与特长,而兴趣做他的先导在不断启发着,很可能尽量地发挥出来;前人所获得的知识和经验,乐于传给后人,后人从仿效中获得改进,或进而有所发明,这就是教育;社会生活方式采用分工制,求工作效能的增进与工作者天性天才的认识,进而与其工作适合:于是乎有职业教育”。孟广平的课题关于职业技术教育体系的研究以学制体系为主,选取机电、铁路、商业、金融、卫生、农业各业以及一些开放城市作调查研究,提出了建立和完善我国职业教育体系的若干原则,以及建立具有中国特色的职业教育与培训体系的实施方案。
  总之,我们国家职业教育经过古代,近代,现代三个阶段的发展,形成了具有中国特色的职业教育思想和理论,它们推动我国职业教育的演变,对我国教育事业的不断进步起到了很大的促进作用,但随着时代的变迁,社会经济的不断进步和发展,具有中国特色的社会主义职业教育理论体系尚未真正形成,我们引以为鉴,不断探索。
  二、国外职业教育理论研究
  1.美国实用主义教育学家约翰?杜威确提倡“民主主义”
  约翰?杜威是著名实用主义哲学家、教育家,杜威心中的理想国是民主社会,杜威倡导民主主义,民主的功能,杜威在其代表作《民主主义与教育》中做了细致描述:倘有一个社会,它的全体成员都能以同等条件,共同享受社会利益并通过各种形式的联合生活的相互影响,使社会各种制度得到灵活机动的重新调整,这个社会就是民主主义的社会。杜威一度认为,不能仅单凭主观臆想就来制定标准衡量社会,而应以成员共享利益的多寡为尺度,还以本社会和其他社会究竟能否交流互惠为尺度。杜威强调的民主社会主要否定了外部权威原则,采用自愿倾向和兴趣原则。学校是传播社会团体重视的价值与目标的核心机构,通过学校,任何社会团体所重视的价值以及试图实现的目标便可得到传播,民主社会的维持与发展更离不开教育,杜威正是认识到教育在民主社会形成,维持与发展中的作用,才依据民主理念,逐步构建了一套实现民主社会教育理论。
  2.德国的“双元制”职业教育模式
  德国职教体系的主要部分是双元制,它是一种私营的与非全日制公立的职业学校,合作进行职业教育的模式。
  德国双元制非常重视发挥企业的作用。在这种职业教育制度下,受培训者在企业里当学徒来接受职业技能培训,跟着师傅学习和掌握怎样做,又以学生身份在职业学校接受教师专业理论和普通文化知识教育,解决为什么,这将企业与学校教授实践技能与理论知识结合了起来,进而培养出既有过硬操作技能,又有扎实专业理论知识与普通文化知识的技术人才。
  双元制教学理念指导下,职业学校以市场为导向,灵活设置课程。虽然德国的各类职业都有全国统一的教学大纲,但却没有全国统一的课程设置,只要符合教学大纲的难易程度,学校和企业有权根据市场变化设置和选用自己需要的课程和教材,德国职业教育研究所不仅跟踪形势变化,而且还负责公布人才市场信息。
  3.日本的终身职业教育模式
  20世纪60年代,日本引进终身教育的思想,进而提出向终身学习体系过渡的教育改革。
  日本的终身教育包括学校教育,社会教育和家庭教育的新理念。日本终身教育体系的组成部分就是学校教育、社会教育和家庭教育,其构建要求对家庭、学校、社会各领域的教育体制和学习机会进行综合性重组,明确各个领域所扮演的角色在终身学习体系中的作用与特点,在终身教育政策的实施中注意各领域的协作与配合,以形成终身学习的学习化社会。
  4.澳大利亚的“能力本位教育”
  澳大利亚能力本位职业教育,它提供企业和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力基本准则。强调学生在学习过程中的主导地位。其培养目标、教学内容、教学方法和过程、教学效果评估都是以动手能力为出发点来确定的。这样,学生的动手能力的培养是学校教育的头等大事,教师在教学过程中始终强调动手,教学目标明确,以能力为教学单元,打破传统课堂教学模式,每个学生在学习前阅读大量资料,自学在前,动手在后,调动了学生的学习积极主动性,真正做到了因材施教,学上可以根据自己的学习情况动手能力进行职业选择。
  目前,中国的中等职业教育在国家教育政策的影响和支持下稳健发展。同时,我们看到旧的教学方法和教育理念已经不适应现代职业教育的要求,我们和国外职业教育存在一定的差距。因此,在“做中学,做中教”教育理念指导下,教学必须进行改革,其实教学改革已经成为核心问题,教学改革研究已成为职业教育研究的核心领域,党的十八大,习主席提出的“中国梦”振奋了我们每一个中国人,我们的“中国梦”我们的“职业教育梦”也在推进实现“中国梦”的进程中发挥着不可替代的重要作用。
  因此,中等职业学校会计专业的教学实现“以学生为主体,以能力为本位,以就业为导向”目标具有重大意义。

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