在新课程改革的背景下，教学反思让我真切地看到了自己在教学中成长的足迹，真切地感受到语文课的乐趣，回味无穷。教学《姥姥的剪纸》有感有悟，下面?φ馄?课文进行教学反思。
剪纸艺术是中华民族古老而富于传统的一门民间艺术，剪纸人以刀代笔，通过剪和刻，把一些事物在玲珑别致的形式中塑造和展现出来，虚实相生，黑白分明，再加上诸多点染、着色的技巧，打造成一件件精美的上乘艺术之杰作，洋溢着各民族的风土人情，描绘出一个个动人的民间故事。
《姥姥的剪纸》是苏教版国标本十一册语文教材第四单元中的一篇课文。本文描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她有一手深入人心的剪纸技艺，让乡亲们赞不绝口。姥姥手中的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的快乐回忆。我通过教学这一课，有以下三方面的反思。
1.课文题目是《姥姥的剪纸》，作者着力描写的主要对像是我的姥姥。可是为什么要花上较多的笔墨，用“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”等词语来表现“我”的顽皮，淘气呢？我抓住切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬的写作手法，目的是为下文表现姥姥剪纸技艺的高超作铺垫。
课堂片断：
师：“刁难”是什么意思？
生：故意为难别人。
师：文中的刁难是指――
生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。
师：“挑剔”
生：在细节中过分地找毛病。
师：“耍赖”
生：使用无赖的手段、抵赖。
师：“调皮蛋”
生：顽皮
师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？
生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……
“我”的“刁难、挑剔、耍赖”，有力地证明“我”是个“调皮鬼”，而“我”越调皮捣蛋，就越能显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，我的调皮形象有助于表现“姥姥”温顺、敦厚和慈祥的形象。这样的教学设计，既有助于学生深入理解课文内容，又渗透了学法指导。
2.教学过程中，我紧紧地抓住姥姥的剪纸“栩栩如生，活灵活现”，姥姥“心灵手巧，勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。通过引导学生理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”，这句话的深刻含义，感悟姥姥的话是经验之谈，做什么事情都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此熟练，“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，手都有准头了，岂能不熟练？因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来心中有数了，剪起来得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进地教学，学生就很容易明白姥姥剪纸艺术的高超。
3.剪纸是贯穿全文的线索，也是文章情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？教学中，我通过抓住姥姥的“剪纸”，让学生找出“剪纸”图的语句，并从中体会姥姥剪纸技艺的高超。例如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的高超娴熟。然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”一句进行引导学习，品味语言，体现姥姥的技艺的高超是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的快乐。进一步感受姥姥的心灵手巧，从而感悟了文章的中心。
最后通过抓词语“定定地”、“出神地”，感受姥姥内心又希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广阔的天地发展的矛盾心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了读者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜，所以最后一部分配乐朗读，很多孩子有感而发，甚至有的眼含泪花。我想这正是我想要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
教学反思可以帮助教师挖掘和梳理出课堂经验中蕴含的教学理念，只要我们不断地持之以恒地反思、总结，就能提高课堂教学效率。
