[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.12.074
小组教学法是在启发式、灌输式、引导式教学基础上探索出的一种能够快速提升高中生领导力并深受学生欢迎的教学方法。从培养高中生领导力的教学实践分析，领导力体现在群体中、组织中、团体中，小组教学法具有群体性、主体性、实际性、共同性，核心是学习者的角色扮演、体验和感悟与指导教师的引导与启发产生共鸣，从而使高中生不论在学习兴趣上，还是学习目标和学习效果上收到更好的教学效果，更重要的是有助于高中生群体积极参与个体的主动思考。
1 高中生学习领导力的现状分析
1.1 高中生学习领导力的优势分析
（1）目的明确，动力大。高中阶段是未成年人向成年人的过渡阶段，也是一个人世界观、人生观、价值观趋于成熟的重要时期，他们在学习科学文化知识上更加自觉主动，同时，他们对参与班级管理、学校事务、社团活动，以及对社会活动的热情度与日俱增，他们旨在锻炼自己、塑造自己、提高自己，发现自己，体现自己的组织能力、领导能力、执行能力等。高中生学习领导力的目的明确，有很强的动力。
（2）热情高，兴趣浓。高中生对领导力的学习有很高的热情和浓厚的兴趣，认为领导力的学习不仅是掌握一门知识，更重要是可以提升自己的团队合作意识，发掘自己在组织能力、领导能力、执行能力等方面的潜能，对自己的学业和继续深造，乃至今后的就业均有益处。
1.2 高中生学习领导力的问题分析
（1）学习的主动性参差不齐。高中生对领导力的学习在需求上均存在较大差距。有相当一部分高中生认为目前的主要任务是文化基础课的学习，应对高考升学才是当务之急，关于领导力的学习以后再说，不论是学习自觉性，还是主动性都存在一定差距。而在学校和班级担任一定角色的同学则认为领导力的学习能够提升学习效率，对自己是一种锻炼和提高，尤其是对自己在班级、学校所担任的角色有很大帮助。
（2）学习过程中惰性强，方法不当。领导力的学习关键是持续的体验、实践、感悟，在教师的指导下逐步提高。高中生学习领导力这门课程需要一定的激情，需要对领导力这门课程在认知上有一个科学、准确的定位，有的学生往往采取敷衍的态度，体验不深刻，感悟肤浅，学习效果不理想。
2 高中生领导力的教学现状分析
2.1 高中生领导力课程教学的优势分析
（1）重视程度高，师资力量强。近些年，高中生领导力的课程普遍走进高中生的讲堂，成为一门理论和实践的不可或缺的课程，从领导力课程教学大纲的设计、教学内容、教学模式等方面均进行了积极的探讨，在师资力量的配置上加大了力度，积极改善了领导力教学环境，有效地推动了高中生领导力的教学。
（2）培养目标明确。领导力的教学目标准确定位，培养目标明确，旨在提高高中生的社会适应能力、团体合作能力，以及组织能力、领导能力和执行能力，对高中生的学业和继续深造，乃至今后的就业奠定良好的基础。
2.2 高中生领导力课程教学的问题分析
（1）教学模式比较单一。在高中生领导力课程的教学模式中，教师过分重视课堂的讲解与传授，大量时间用在分析知识点上，教师讲得多，学生缺少实践机会，效率不高。
（2）实践教学环节需要改善。高中生要学好领导力课程单靠课堂教学是不够的。不仅需要多媒体教学手段的辅助，更需要领导力课程教学实践的改善。应积极组织高中生参与到社会实践、学校社团活动以及学校、班级的管理实践中。
3 小组教学法应用于中学生领导力课程的优势
（1）小组分类教学。小组分类教学针对性强，吸引力大，能够最大限度地调动教师和学生的积极性。从教师方面来说，可以有针对性地实施教学，在把握教学内容和目标的基础上，发挥其主观优势，充分调动学生学习的兴趣，引导学生积极思维；对高中生来说，学习需求相对一致，注意力集中，学习兴趣浓厚，思维活跃，能够与教师的教学思路相统一，从而达到良好的学习效果。
（2）小组合作教学。小组合作教学有利于培养高中生的合作意识、团队精神、理性思考，使他们的胸怀更开阔，思想境界更高尚。在小组合作教学中可以充分挖掘学生的优势与长处，提倡个人资源的互补和优势的共享。小组合作教学坚持以学生为本位的教学理念，强调学生的自觉参与和自主学习，使学生学会分析、总结、归纳、演绎等思维方法，提高学生运用知识解决问题的综合素质。
（3）小组体验教学。小组体验式教学是体验探索型的教学，以分享互动的方式进行，学生共同回顾体验活动的全过程，交流体会，分享体验活动过程中的收获。同时发现自我的潜在能力，悟出教学中的内涵，体验克服困难的愉悦，并在成功力量的驱使下，在积极向上的态度基础上，实现认知和能力的?w移，使自己在高中阶段就进入良性循环的发展轨迹。
4 小组教学法在高中生领导力课程教学中的应用与价值
4.1 可以有效激发高中生对领导力的学习兴趣
激发学生对领导力的学习兴趣是每一位领导力课程教学教师的职责所在，也是破解领导力课程教学难题的关键。对高中生而言，正处在对人生、对科学文化知识、对社会问题等诸多方面的探索时期，小组教学法的运用使学生的认知过程和情感体验过程达到有机的结合，让学生在体验中学习、理解、掌握领导力课程的知识内容，实现领导力教学的“自我教育”，有效地激发学生对领导力课程学习的兴趣，在教学活动的全过程中，使学生体验到认知的快乐，独立思考的快乐，参与互动的快乐……从而使领导力的整个教学过程在学生主动、积极的参与体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
4.2 可以有效地活跃领导力课堂教学气氛
小组教学法将单一的老师授课、学生听讲的教学模式转变为“多维互动”的体验式教学模式。教师要精心设计各种与教学内容相关的体验项目，比如，借助一定的场景，让学生扮演一定的角色，围绕教学内容启发学生积极参与，身临其境，每一个学生在体验中寻找最佳受教时刻，在分享中掌握学习要点，探究中提升综合能力。小组教学法在教学方式上不仅强调多方互动，更融入了教学中所传递的知识信息，使学生深刻体会到，领导力和执行力是任何人才中不可或缺的基础，更是人才厚积薄发的能量储备。
4.3 可以有效地开发高中生学习领导力的思维和潜能库伯认为“学习是一个通过体验的转换来创造知识的过程”。小组教学法充分利用高中生的求知欲和好奇心，挖掘他们的思维潜能，让他们自主参与到领导力的教学活动中，根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的学习体验，获得掌握新知识的成功感。小组教学法设置了特定情境和项目内容，提供了调动高中生原有认知结构的某些线索，经过科学思维的内部整合，使其顿悟或产生新的认知结构。
