一、运用读写结合同步教学模式的重要性
语文科目以文字为基础，读与写是语文的基本能力之一，不仅是语文学习的基础而且对其他科目的学习具有重要作用，因此强化读写教学具有重要的意义。其一，通过“以读促写”可以使学生在阅读过程中感知作者的写作技巧、写作灵感、写作方向等进而提升自我写作能力。在日积月累的阅读过程中，可以总结脍炙人口的名句的创作源泉与创作方式等、将名人名家之言引用到自己的文章之中、模仿名家之言创作类似句子等；其二，可以通过“以写促读”，实现两者相辅相成。对于学生而言，不论是其写作水平如何，均可通过长期的写作积累词语、积累写作灵感、积累写作思路等，而且在写作过程中还可以感知文章的价值与作者的思想等，通?^思考与反思以提升阅读的兴趣以及知识储备[1]。从上而言，通过读与写两个环节的培训，学生即可在阅读过程中提炼出写作的技巧与灵感，同时从写作过程中感知作者的创作历程，提升阅读的兴趣以及阅读的理解力，进而达到个人的全面发展，为语文以及其他科目的学习积攒能量。
二、小学语文教学中将阅读和写作结合起来的策略
（一）在阅读文章后要写读后感
任何一篇文章均能在一定程度上引发人的思考，换而言之任何人在阅读文章之后即会有所感悟，或正面或负面。为此，教师在带领学生阅读完文章之后，即可预留一定的时间让学生进行思考并将所想记录下来，为后期的写作积累写作灵感。同时，由于个人写作能力并非与生俱来的而是通过后天培养所得，学生即可将日生活中的点滴所感记录在案，以备后期写作所用，通过不断积累激发想象力与创作力。例如，教师在教学《把我的心脏带回祖国》这一文时，就可以运用这种方式来进行教学，让学生进行分组谈论，并写下自己的读后感，讲一讲自己在这一篇文章中学到了什么，有什么感受以及想法等等。
（二）根据自己的想法续写课本内容
一篇课文是作者思想的体现，虽然文章结束了但阅读者可以根据自己的理解进行扩展，以丰富课文内容。教师即可据此安排学生根据自己的理解去续写课文，以提升学生的想象力以及创造力。例如，在《农夫与蛇》一文中，最终的结局是农夫被蛇咬死了，但是在整个过程中可依次联想并展开续写。假如农夫没有遇到蛇，农夫会怎样？假如蛇没有遇到农夫，蛇会不会冻死？假如农夫直接打死了蛇？假如农夫救了蛇，数年后蛇化作成人报答农夫的恩情……，以上假设均可以成为该文的续写之篇，让学生展开联想，放飞思想，根据自己的理解与所想续写新的篇章。
（三）联系日常生活写作日记
好的文章一定是来自于生活的，就像朱自清先生的《背影》如此感人，那是因为先生写的是自己父亲生活中的背影，杨绛“先生”的《我们仁》被誉为一个世纪的温暖之作，可是故事讲述的只是“先生”与她丈夫和女儿日常生活的点点滴滴。通过阅读书本即可联想到生活，从中体悟到知识与生活的关系，同时亦可以在生活中收集到创作的资源以及培养创造灵感等。对于教师而言，应根据学生具体情况确定日记写作内容、写作数量、写作字数要求等，既可以锻炼学生的写作能力又可以培养其关注生活的习惯和能力以及积累写作素材[2]。
（四）引导学生在生活中寻找素材
语文课本中有诸多课文与日常生活有着紧密的联系而且部分课本知识就来源于生活，教师在此类课本教学中可结合日常生活的点滴进行教学设计。例如，教学《春联》这一篇课文时，就要结合实际来进行讲解，众所周知，春联是我们国家在过年的时候每一家、每一户都会进行张贴的，春联上不同的字就代表着每一家或是每一户不同的期望，所以讲到这一课时，教师即可让学生回忆以往生活中熟知或记住的春联，在课堂上进行朗诵并根据自己的理解去诠释春联的意义，积累写作素材而且可以将之运用到后期的创作之中，丰富个人文章的内容。
（五）通过阅读，进行仿写性练笔
当学生经过一定时间的学习与练习之后，具备了一定的写作能力即可加大学生的写作能力训练，以提升其文笔。在此过程中，教师要着重培养学生基本语句的运用能力，尽量避免错句、语病句、错误修辞等发生概率，同时，还可安排学生模仿名家之作，在模仿中提升写作能力与文学修养。例如，在小学课文中有这样一篇文章《火烧云》，作者是笔者最喜欢的女作家萧红，笔者经常感慨怎么会有人，能够将火烧云，描写的这么美，后来在读《呼兰河传》的时候，也就不再稀奇了。在《火烧云》这篇文章中，作者在描写过程中运用了大量的修辞手法，充分体现出了火烧云的真实状态，每一片云彩经过作者的描述尽显逼真之势。教师在讲授修辞的意义以及运用技巧之后，即可安排学生根据自己的喜好或擅长点去描写日常生活中的其他现象。例如，月光、彩虹、波涛等等，同时教师要结合学生的作品以及个人能力进行点评并指导学生进行修改，在提升学生写作能力的同时帮助学生树立自信。
三、结语
语文在我国各阶段教学中均占有重要地位，尤其小学语文是学生打基础的关键阶段，在此过程中读写能力对于语文能力的培养至关重要。教师应当结合当前教学中的不足并结合教学资源，设计多样化的读写结合教学模式。
