中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.086
1研究背景
西方经济学是经济和管理专业的核心课程。在现代社会，资源配置的手段主要有两种，即市场和政府。而西方经济学主要是探究在现代经济制度下如何实现资源配置的帕累托最优。其中微观部分主要分析市场如何配置资源，宏观部分主要分析政府如何配置资源。随着我国社会主义市场经济体制改革的不断深入，政府资源配置的方式正在发生巨大的变化。自政府明确提出构建公共性政府（服务型政府）以来，政府的资源配置已经基本完成了从竞争性领域的撤出，资源愈来愈从生产领域转向公共领域，亦即党的文件中所提到的“有所为，有所不为”。政府资源分配重点日益与从国计走向民生，越来越与我们的日常生活密切相连，如基本医疗保障，养老保险、住房补助、教育扶持等。而微观领域的资源配置主要由市场进行，理论和实践也印证了市场能实现微观领域资源配置的最优。所以在教学中体现这种转型，让学生在掌握西方经济学基本理论的基础上，领会到我国经济体制转型的必要性，及我国公共型政府构建的历程和内容，使学生做到理论联系实际，毕业后走向工作岗位能熟悉我国经济的基本状况。因此，在新时期，西方经济学课程显得尤为重要。
2西方经济学教学现状分析
由于国内外在经济发展水平、教育体制和教育资源等方面存在着差异，国内外在西方经济学的教学方式上有所不同。
2.1国外教学方式
国外多数大学在基础课教师配备方面建立了严格的轮换上课制度。例如美国一些大学十分重视通过网络资源来强化经济学的课程教育。学生可以通过网络来完老师布置的作业，通过电子邮件回答任课教师提的问题。教师可以通过互联网安排考试、答疑、批作业等。教师在个人主页向学生公布本人教课程的内容介绍、教学进度、参考书目以及学习求，甚至把本人发表过的论文以及工作论文等材公布到网上，给学生提供参考。这些手段的运用培养了学生高度的独立和自主能力，加强了教师与生之间互动和沟通（刘志彪，1999）。
2.2国内传统教学方式
在我国，西方经济学作为一门介绍西方经济理论的学科，具有概念众多、原理抽象等特点，对学生们来说晦涩难懂，并且传统课堂教学模式所沿用的是一种教师讲、学生听，靠教师向学生灌输的应试教学模式。这样的教学模式使这门课程成了空洞的理论，严重影响到学生沟通能力、创新能力的培养和提高。其次据黑龙江省教育“十一五”教育科学规划课题“新时期高校学生培育工作创新研究”课题组调查发现，有50%左右的学生课后不温习和课前不预习功课，由此产生教学效果不佳的问题。另外，西方经济学还存在教学内容设置、课时配置比例不尽合理，以及重理论教学、轻实践教学，更轻探究型教学的问题，这对西方经济学知识的理解和今后的工作十分不利，为此，对西方经济学的教学进行创新，探索一条行之有效的教学方法、提高教学质量已显得十分必要。
2.3国内教学方式的改进
针对西方经济学理论教学的枯燥性以及传统教学方式的弊端，众多教学者纷纷提出多种改革方案或者建议，主要的观点集中在案例教学、研究性教学几个方面：
比较早的讨论主张将工商管理类课程案例教学中的成功经验移植到《西方经济学》的教学中。案例教育法由美国哈佛大学法学院的朗戴尔教授1871年首创，至20世纪初，被美国所有法学院接受，随后被经管类课程教学所接受。由于这种方法有助于帮助学生掌握复杂抽象的理论、培养学生独立思考的能力，激发学生的学习兴趣，被国内众多西方经济学教师所青睐（郑凌燕，2008；宋宝莉，2011）。
文良等人为了调动课堂气氛，提升学习效果，提倡采用辩论式教学法。主要内容是针对一些不同的观点或者为了加深某些理论的认识，开展一些“竞争好还是垄断好？”、“失业好还是通货膨胀好”等诸如此类的辩论赛。为了展开辩论，学生们必须查阅大量的资料，在此基础上掌握相关的理论知识，因此能调动学生的学习热情，?Ф?课堂气氛，巩固学习效果（文良，2012）。
近年来一些学者提倡研究性教学。该方法主张在教学中将“教学”与“研究”结合起来，教师把研究的思想、方法和新进展介绍给学生、以研究的方式组织课堂活动，学生则在研究中学习和成长，形成独立思考的气质和批判精神（曾祥炎，2014）。与这一提法强调以教师为主导不同，董大朋等人主张要以学生为主体，教学过程中要突出学生的主体性和参与性（董大朋等，2016）。另有学者提出以教学团队形式和教师的科研来推动实施效果会更佳。教学团队通过指导学生掌握研究经济问题的方法，引导学生学会观察问题并解决问题（成新华，2008）。
随着电子信息技术的发展，近年来一些学者建议采用较新的教学方式。主要分为四小类。首先是网络课程（幕课、微课）方式（杨继波，2013；韦忠娟，2014；施淑蓉，2015；）。通过网络课程或微型课程的方式，使学生达到可以随时随地、利用零散时间学习的目的。其次是多媒体教学法。唐秀伟等人建议利用现代信息技术，优化整合案例资源（唐秀伟、李伟，2012）。还有学者将“翻转课堂”的教学方式引入西方经济学的教学当中。“翻转课堂”教学方式源于2007年的美国。“翻转”意味着将课堂讲授、课后巩固和课下作业这一套传统的教学方式颠倒过来：学生先在课下看教师提供的教学视频进行学习，在课堂上就不清楚的问题向教师请教或与教师进行交流（施淑蓉，2015；战岐林，2016）。此外，还有一些学者建议使用微信、微博、博客和校园论坛等互动媒体对课堂教学进行补充（陈丽，2016；杨祖义，2016）。这些新型信息手段的利用，方便了师生，丰富了教学内容，拓展了西方经济学教学的地理空间，将有形教室和无性教师结合得天衣无缝。 3建议：将探索性教学引入西方经济学教学
综上可知，在西方经济学的教学方法的改革中，学者们要么集中在教学内容的深化或延伸上，例如案例教学法是对经典案例的充实或者加入中国的具体案例、教研结合法是将教学和研究进行连接和延伸；要么集中在教学手段上，例如辩论教学法利用了辩论赛的特点、幕课和微课等利用了各种新型的电子信息手段；要么干脆将传统的教学方式倒了个个，例如“翻转课堂”法。这些对西方经济学课程教学方法的改革反映了学者们对改进传统教学方式的努力，在西方经济学教学改革进程中具有重要的意义。
但是，学者们很少用到“探究式教学”方式。探究性教学概念自美国生物学家施瓦布于1961年提出以来得到了教育界的充分肯定。这种方法突破了过去填鸭式的教学方式，把教师的“备课”变为“设计”，从课堂上的“独白”走向“对话”，从知识点走向问题域（郝志军，2005），是一种教学方式的重大变革。然而，我国目前“探究性教学”在师范类专业使用比较多，而在普通高校的西方经济学教学中很少使用。
本文认为“探究性教学”更适合西方经济学的课程教学。因为西方经济学主要讲授一些比较成熟的经济学理论，这些理论或者通过案例得到了深化和理解，但也有一些内容属于探究型的，目前还没有形成主流，也没有相应的理论支撑，对于这一部分内容则需要做出探索式的研究。通过探索式教学，给予学生更大的想象空间，能更好地激发学生探索的积极性，培养学生的创新精神，它不仅使学生学会学习、推理、决策、解决问题的探究能力，而且深化西方经济学教学效果。因此实施探究性教学方法，不仅可以培养学生的学习能力，而且有利于将这种教学的理念应用到实践活动中去，这对贯彻素质教育具有十分重要的意义。
至于如何在西方经济学课程中具体实施“探究性教学”法，还需要在目的、内容、步骤以及实施的手段等方面做进一步深入的探讨。
