中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）14-0042-06
目前主观幸福感是心理学研究的热门话题，并有一大批科研成果问世。但幸福主题本身仍然存在众多值得研究的地方，对高收入阶层、农民工、边远山村的村民、民办学校教师等这类特殊群体的主观幸福感进行研究是十分必要的，通过对他们主观幸福感的研究并与普通人群进行比较，对明确幸福感的形成、影响因素、心理机制等问题有重要作用和意义。
国外教师幸福感研究发展经历了两个阶段：教育学概念界定阶段和多学科概念界定阶段。前者以Scott 的研究为标志，主要基于教学场域，认为职业倦怠和幸福感是教师教学工作结果的两个侧面，彼此是此消彼长的关系[1，2]。后者则开始借鉴心理学、社会学等学科的研究成果，实现了多学科化。国内有关教师幸福感的研究大都采用Diener关于主观幸福感的概念，部分研究从不同的视角对教师的幸福感或职业幸福感作了界定[3-8]。如苏娟娟（2005）认为，教师职业幸福感是指教师在工作中的需要获得满足，自由实现自己的职业理想，发挥自己潜能并伴随着力量的增长所获得的持续快乐体验[9]。部分研究是针对调查量表的，一类是直接使用国外幸福量表或在其基础上得到的修订版，另一类是借鉴国内学者编制的幸福量表揭示了教师幸福感的概念、测量工具、教师幸福感的影响因素。
民办高校青年教师是一特殊群体，他们除了要应对公办教师所面临的所有工作外，还要应对来自社会、学校、家长和学生各方面的压力，但其劳动强度、收入水平、社会地位、专业发展等方面与公办教师差距较大。研究民办高校青年教师主观幸福感，一方面有助于了解其对生活质量的总体评价，揭示其心理健康状况，帮助他们积极、和谐、幸福地工作和生活；另一方面，可以为民办教育政策制定者和民办学校举办者更好地的管理和稳定教师队伍提供方法和建议，促进民办教育事业科学合理、持续健康发展[10-12]。
一、问卷设计与数据来源
（一）问卷设计与指标选取
教师主观幸福感?u价是以教师在工作单位的真实感受与体验为基础而形成的实际评价，主要包括学校提供的软、硬件环境、教师自身因素以及家庭因素三方面。其次，通过开放式的访谈方式调查民办高校青年教师，让他们列举出影响自身主观幸福感的相关因素，将出现频次多的因素作为构建指标体系和问卷设计的重要参考依据；综合以上因素将主观幸福感划分为三个维度（学校、个人、家庭）19个评价指标，据此进行问卷设计，其中，19个评价指标分别为学校的晋升制度、科研环境与制度、教学环境与制度、进修制度、行政参与、薪酬体系、教师被认可程度、课余文化生活、职称压力、教学压力、工作情绪、学生层次与素质、单位性质、工作倦怠状态、家人支持、工作和家庭和谐程度、教师工作成就感、心理满足感以及工作的喜悦感。将这些指标按 X1，X2，…X19的顺序做出标记以便分析。
（二）数据来源与处理
在陕西省8所民办本科院校中发放调研问卷1 200份，收回有效问卷1 189份，回收率为99.1%。问卷内容分为两部分：第一部分，青年教师人口学特征，包括年龄、学历、收入、职称、婚姻等方面；第二部分，主观幸福感评价，采用李科特五级量表，每个指标分别按照非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意设 5 个等级，其对应得分为 1，2，3，4，5 分。
（三）样本描述性统计
问卷调查中教师的基本特征是：性别比例上，男性教师占32.5%，女性教师占 67.5%；婚姻上，已婚占80.2%，未婚占19.8%；年龄结构上，20―25岁占2.6%，26―30 岁占44.7%，31―35岁占43.1%，36―40岁占9.5%；职称结构上，无职称占9.9%，助教占32%，讲师和副教授分别占51.6%和6.5%；学历构成上，大专占4.4%，本科占28.2%，硕士、博士分别占62.7%和4.7%；收入方面，4万以下的教师占33.0%，4万―6万元占48.7%，6万―8万元占13.0%，8万元以上占5.3%。调查对象的人口学特征比较齐全，覆盖范围广泛，具有代表性。
二、研究方法与结果分析
主观幸福感是多个因素相互作用的结果，采用因子分析法是在众多相关因素中求出潜在的、起支配作用的少数几个因子来综合反映全部变量的大部分信息，然后根据因子的方差贡献率确定每个因子的影响力，即重要程度。因子分析法的数学模型意义决定了其在研究主观幸福感中的有效性。数据分析使用 SPSS19.0 软件[13]。
四分图模型[14]是一种偏于定性研究的诊断模型。对每个指标设重要度（指标权重）和满意度两个属性：横坐标（X轴）表示各项指标的重要系数，区域内的分界线XO为所有重要系数的平均值；纵坐标（Y轴）表示对各项指标的满意度评价，区域内的分界线YO为所有满意度的平均值。本文根据因子分析法所确定出来的每个指标的重要系数和幸福程度的实际得分，将影响因素归进四个象限内，相关部门可按归类结果对这些因素分别处理。 （一）因子分析适宜性检验
首先对19个评价指标进行相关性分析，评价指标较多，相关性分析矩阵较大。相关系数显著性检验的 P 值全部小于 0.4，说明原始变量之间存在着很强的相关性，满足进行因子分析的条件。
KMO（ Kaiser-Meyer-Olkin）检验是对采样充足度的测度，检验变量间的偏相关是否很小；Bartlett 球形检验是检验相关矩阵是否是单位矩阵，表明变量是否适合进行因子分析。分析结果表明（表1），问卷调查结果适宜做因子分析。
（二）主因子提取
在因子提取中以特征值大于1的原则确定主因子个数，根据这个原则提取3个主因子。因子分析结果显示前3个主因子的方差贡献率达到 63.287%，考虑到社会科学研究的特性，前3个主因子已包含原始变量的大部分信息，因此，可以把19个评价指标划分为3类进行研究（表2）。
从表2看，第一主因子（F1）主要是学校所提供的一些制度和政策，作为教师而言，无法改变只能适应的客观因素，命名为学校因子；第二主因子（F2）主要是与教师本人相关的因素，命名为个体因子；第三主因子（F3）主要是与家庭有关，命名为家庭因子。
（三）因子得分
为了更准确地反映民办高校青年教师主观幸福感的水平，需要计算主因子得分。因子得分矩阵如表3所示，据此可以得出主因子得分表达式：
同理可得F2、F3的表达式，式中 X1-X19是原始数据标准化后的均值，并将计算结果进行百分化处理，结果为：学校因子 F1= 24.5，个体因子 F2= 40.9，家庭因子 F3= 43.2，以各主因子的方差贡献率占总方差贡献率的比重作为权重进行加权平均，从而得民办高校青年教师主观幸福感的计算公式：F = 0.447F1+
0.292F2+ 0.261F3，进行百分制换算之后计算结果为F=34.4。
（四）指标重要性排序
根据因子得分矩阵和因子分析法数学模型的意义，可以用同样的方法对这些数据（相当于数学模型中的载荷）进行归一化处理，从而得出每个评价指标在相应主因子上的权重[14]（见表4），可以将这些评价指标更为细化，以便清楚地看出每一个指标对教师幸福感影响的重要程度。
（五）三大主因子的四分图模型构造
根据四分图模型的含义，依据表4中评价指标在主因子上的权重及测量均值分别构建三大主因子的四分图模型。
由图2可以看出：晋升制度处于A区，是教师幸福感高低的关键性因素，学校应该继续保持和发扬，使其成为优势特征；教学环境与制度、科研环境与制度、进修制度、薪酬制度、教师被认可的程度、学校提供的课余文化生活，是亟待改进的重点，这些因素权重高，但教师感知评价低。行政参与位于C区为次要改进因素。
由图3得出：单位性质处于A区，属于重要系数和教师幸福程度双高的指标，这是由民?k高校相对灵活的体制以及发展的大好势头所决定的，很多教师已经不会为自己呆在民办高校而对未来担忧；教学压力、职称压力、工作倦怠、工作情绪处于B区，是亟待改进的重要因素。
综合因子分析结果和家庭层面四方图模型得出：家庭因子得分最高，同时也是影响教师主观幸福指数中权重较高的一个指标，因此，提升家庭幸福尤为重要。具体来看，工作的成就感和家人支持处于A区优势点，工作的喜悦感、工作和家庭和谐处于C区次要改进点，工作的满足感处于D区维持点。
三、结论与建议
（一）结论
综上，民办高校青年教师主观幸福感偏低，得分仅为34.4，在提升其主观幸福感方面任重道远。从3个主因子的得分上看，家庭因子得分最高，学校因子得分最低，个体因子得分居中，说明学校是导致总体主观幸福感偏低的直接原因。
（二）建议
1.学校层面
要增加青年教师的主观幸福感，首先要营造和谐、健康的工作环境，设置合理的评价、晋升、考核制度，让人人都有表现和被认可的机会；提升服务质量，工作程序简单化，尊重、信任、支持教师，给教师创造宽松、高效的工作环境；增加青年教师进修培训的机会，为教师提供合理的职业晋升通道，建立公平公正的教学科研考评机制。其次要在办公硬件设施上进行改善，如良好的办公条件、现代化的技术设备、丰富的图书资源等。最后且最重要的是逐步提升教师相应的工资、福利及待遇，尤其对于职称较低的年轻教师，要解决好他们的周转住房、子女的入托入学等问题。只有切实解决好教师的后顾之忧，才能充分调动其工作积极性，使教师全身心地投入到教学科研工作中，才有可能让教师在学校工作中感到幸福。
2.个体层面
主观幸福感从本质而言是一种自我的心理体验。因此，从个人角度而言，教师要不断进行自我修炼，增加自信，提高修养，保持愉悦心态，增强应对各种压力的能力，提升自己的正能量，以积极的态度去面对工作和生活。
3.家庭层面
三个一级指标中，家庭因子得分最高，但家庭幸福也是教师主观幸福指数中权重较高的一个指标，因此，提升家庭幸福尤为重要。教师在关注个人健康的同时，还要关注配偶、子女、父母的身心健康，注重婚姻幸福和家庭和谐，协调好工作与家庭的关系，认真履行自己的家庭职责，从家庭生活的点滴中获得幸福。
