韩愈曰：“师者，所以传道授受业解惑者也”，这说明从古代起，老师就不光是给学生传授知识，更重要是教给学生做人的道理。 对于人才的培养，“德育”应该放在“智育”的前面。有德有才的人，那是首选人才，有德无才，可以培养录用，对于有才无德的人，对社会的危害性是最大的。科技的发展是一把双刃剑，既可以造福人民，也可以危害社会，就看掌握在谁手里。现在能利用高科技犯罪的人，哪个是没有才的？在这里我想到了“钱氏家训[1]，这是钱家先祖钱?H留给子孙的精神遗产，也是留给每个中国人成长的的宝典，对于人的思想教育非常看中。钱家大院有一副对联“世上几百年旧家无非积德，天下第一件好事还是读书”。这些都说明钱氏家族对于德和才的重视，这是钱家历代人才济济，近代更是人才“井喷”的重要原因。
随着升学的压力增大和竞争越来越严酷的现实，我们的教育过重的看着了“智育”，而“德育”慢慢被淡化了。鉴于此，国家现在又重新对“德育”的教育提上日程，提出 “教书育人，德育为先”，对教师也提出一定“要立德树人”。
从“教书育人”这个概念看狭义和广义的理解。狭义的教书育人是指教师在传授专业知识过程中，结合专业课特点对受教育者渗透思想教育的一种活动[2]。广义的教书育人是泛指在教学活动中教育者对受教育者所施加的一切积极影响。本文所谈论的既有广义的“育人”，也有狭义的育人。
作为普通的上课老师与学生接触较少，大多局限于课堂上，所以应该见缝插针进行渗透，做到水乳交融，润物无声。
下面是我在教学过程中采用的育人方法，以落实育人原则。
1以身作则，言传身教
教育学生，言传身教，教师在工作中力求做到以身作则，为学生树立良好的榜样，以自己的一言一行来影响学生。
案例一：早晨有不少学生起得晚，经常是买点东西在教室解决早餐，经常是用过的塑料杯和塑料袋塞进桌洞，或放在暖气片上，下课也忘了拿走。对学生要求说，尽量不要在教室吃饭，垃圾要及时清理，并且讲“一屋不扫，何以扫天下”情况改观不大。有一次，在上课前，我不再多说，把垃圾清理出来仍在垃圾桶里，同学一看，不好意思，马上收拾，在那一以后，教室有垃圾也是被及时清理掉。身教大于言传。
案例二：经常会遇到一种情况，就是上午或下午最后一节下课，学生急者吃饭，一下课呼啦一下人就走光了，满教室的灯亮着，天热时风扇还转着。我一一关闭才走。此后在上课时，针对这种情况，我问：“老师着不着急走，天天关灯有没有怨言”。学生说“着急走，有怨言”！我笑说“着急走也不急于这一会，天天关灯我没有任何怨言，是应该做的，但是老师的力量是有限的，不可能把所有需要关的灯、风扇、水龙头都能关了，需要我们所有的人参与，节约一份能源，就是在保护我们的环境”。
在此后，遇到最后一节课，一下课，灯和风扇就关了，不知是谁，谁想起来谁关，我非常欣慰，表扬他们“孺子可教也”，他们也很高兴。有一句话 “人人都具有高尚的智慧，只不过是因为成长的环境和所受的教育没有被开发出来。”教师立德树人，就是把学生的高尚智慧开发出来，而不是纯粹的灌输知识，只有具备了高尚智慧，才能把知识服务于社会，为人类做贡献。
2 关注学生的思想和言行
由于与学生在课堂外接触的比较少，在课间观察学生的行为，与学生交谈，可以了解学生的思想动态，思想不正，马上纠正。
有时候会发现这种情况，洁净的墙上有鞋印，我问学生，我们学校有蜘蛛侠吗？学生一头雾水，我说，为什么我发现墙上有脚印，莫不是有人在墙上走路了？学生哄堂大笑。我说我相信不是这个班的学生所为，但引以为戒，“不因善小而不为，不因恶小而为之”。
偶尔一次听到学生说“人不为己，天诛地灭”，这句话我们每个人都听说过，而且现在仍然经常听到。我们大多说人的理解“人如果不为自己（谋私利），那么老天都会诛杀他的”。因此，许多人干了损人利己的事的时候往往拿这句话来为自己开脱，减少自己的负罪感。我就想，老祖宗真的是留下这样一句话来支持后代干坏事吗？于是回来就百度了一下，一下就豁然开朗了。
我们以前的理解是一种误解。现在才知道，“人不为己，天诛地灭”，出处是《佛说十善业道经》第二十四集：人生为己，天经地义；人不为己，天诛地灭。
佛家的意思是：不杀生、不偷盗、不邪淫、不妄语、不两舌、不绮语、不恶口、不贪欲、不嗔恚、不邪见，才是“为自己”。
不为自己制造新的恶果，不为自己造成新的灾祸，这才是“为自己”。只有这样才不会天诛地灭。“为己”的“为”是“修习，修炼”的意思，是要求“人”遵循道德法规。通俗一点就是：“人如果不修习自己的德行，那么天理难容啊” ！
于是上课的间隙给学生讲这个事，学生也是恍然大悟，也算是对学生的一个思想教育吧。
3 在理论教学中把人文的教育及时渗透给学生
我所教授课程为植物生理学，在理论教学中涉及到人的时候，都能穿插一些育人知识。比如在讲到光合作用的碳同化途径C3（碳三途径）途径的研究发现过程中，卡尔文和他的同事用了10年的时间把CO2的固定到合成蔗糖的全部过程弄清楚，由此获得了诺贝尔奖。时间是漫长的，告诉学生搞科学研究要有耐心，不能急于求成。在C4（碳四途径）的研究中讲到1954年，哈奇（M.D.Hatch）等人用甘蔗叶实验，发现甘蔗叶片中有与C3途径不同的光合最初产物，但未受到应有的重视。直到1965年，美国夏威夷甘蔗栽培研究所的科思谢克（H.P.Kortschak）等人报道，甘蔗叶中14C标记物首先出现于C4二羧酸，以后才出现在PGA（三磷酸甘油酸）和其他C3途径中间产物上，而且玉米、甘蔗有很高的光合速率，这时才引起人们广泛的注意。我对学生讲，在试验设计和方法正确的前提下，试验结果与别人不同不是坏事，很可能就是新发现，我们不能迷信权威，不能从众，否则很难创新。
在讲到光周期在农业生产上的应用时，南北方日照长短不同，可以用于作物的加代育种。许多育种专家冬季到南方进行玉米育种，夏季到黑龙江进行小麦育种。杂交玉米之父李登海，每年过春节都在海南进行玉米育种，十几年没在家过过年。有一次他讲到，对新育出的玉米种子，看的比生命都珍贵。坐飞机时，他和爱人要坐不同的班次，分别携带，就怕种子出现什么闪失。听了令人感动。我们可能不从事育种或研究工作，但我们要学习的是他那种执着的精神。
以上只是随便举几个例子，实际上只要老师有心，可以随时渗透。比如，遇到母亲节提醒学生给妈妈打个电话；遇到9.18事变或12.9运动的日子，教育学生不忘国耻，努力学习。只要你愿意这样做，你总能传递出正能量。当然，打铁还需自身硬，我们教师也应该首先提高自身的思想素质，让学生做到的我们自己首先要做到，而不是纯粹说教，那样说一套，做一套，是不能令人信服的。
