随着我国对高层次、高水平艺术类人才的需求日益增加，对于艺术类学生来说，对英语口语的熟练掌握，显然是一门越来越不可或缺的重要技能。能在实际沟通中自如交流是英语口语学习的最终目的，然而艺术学生目前的口语状况是：英语基础普遍较差，词汇量较小，语法知识掌握不够扎实，口语课上听不懂、讲不出，口语课堂常出现冷场现象。近年来，培养大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力越来越受到关注。传统教学中教师以重语法翻译法为主，教学环节主要是向学生输入词汇和语法。口语教学一般停留在简单的读说训练上，并不注重学生实际交流能力的培养，因此教学效果并不理想。教师很少为学生设计出真实的交际情境，课堂上口语训练活动也很有限，影响了学生英语表达能力的提高。如何解决教学中教师耗时多学生收获少的矛盾，激发艺术学生口语学习的热情，提高口语表达的能力成为艺术生英语口语教学亟待解决的问题。本文作者引入“词块”这一概念，依据“词块”方面的研究成果以及词块法的教学实践，认为词块与口语教学相结合，符合语言学关于语言习得及运用原则、语篇能力等方面的理论，有助于弥补艺术生英语交际口语教学的不足，为全面提高学生的口语水平提供一条切实可行的教学途径。
一、词块的定义与研究
早在 19世纪，词语成串出现的现象开始引起语言学者的关注。Becker认为语言的记忆和存储，输出和使用并不是以单个的词为单位，而是以事先预置好并频繁使用的多个词语的组合。词块又称作“程式化语言”、“词汇短语”、“预制语块”，是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。（Wray，1999）许多学者通过研究发现，儿童、成年人在习得母语、第二语言的过程中，都经历了在特定的语言环境下大量使用未加分析的语言板块的现象，以弥补语言知识的不足，完成交际任务。他们把这些词块整体记忆、储存、提取，并通过以后的分析来习得其句法结构。
二、词块在艺术生口语教学中的重要作用
1、增强艺术学生口语表达的自信心
词块是长期使用中形成的习惯性语言构块，有相对固定的语法结构，稳定的搭配意义和特定的语用环境，整体存储在记忆中，（赵玉民，侯蕊，2008）在日常的口语课堂上，英语教师应该注重帮助学生提炼常用的短语和句型结构，为学生创设实际交际情景，并引导学生使用和练习；另一方面教师在阅读及听力课上也注意鼓励学生随时提取并作积累词块，以便于学生可在大脑中存储各种各样可用于实际交流的话题素材。学生们如果能在日常的学习中，认真地记忆所提取的词块，并在实际的语境正确的运用，就会逐渐树立信心去交流，消除自卑，克服不敢开口的心理，增强口语表达的自信心。
2、提高艺术学生口语表达的流畅性和准确性
词块好比预制件，拼在一起就形成了完整的句子及连贯的语篇，英语口语的输入和输出都离不开这些预制件。词块是具有语用功能的语言半成品，是句法、语境和语义的统一体。词块可以帮助说话者和听话者把精力用在表达词块的基础上去创造更长的话语组织，而不是仅局限于单个的词（Nattinger，J.R.，&DeCarrico，J2000）。在具体生活情景进行口语交际时，学生可整体快速从大脑中提取，将语言生成的复杂程序减少，能及时对交谈者给予反馈。因此，词块法是英语口语学习中捷径，词块学习法既解决学生在口语表达中搜索词语以及选择搭配词语的困难，又能提高学生口语表达的流利性和准确性。
三、结语
笔者根据在英语口语的教学实践中认为，词块法口语教学尤其符合艺术类学生的实际情况，适合艺术类英语口语教学。在艺术生口语表达中，选词错误、词语搭配不当、语体与语境不符、中国式英?Z等问题大量存在。因此在艺术生英语口语课堂上，运用词块教学法可以转变教师的传统教学思路，实行口语教学变革，教师把教学重点放在地道的、生成性强的词块上，并不断提高学生运用词块在真实情境中的语用意识。（陈怡，2007）在英语口语教学中教师应该把教学重点从讲解语法规则转移到词块的学习上，指导学生对在学习中积累的词块加以区分、归纳和总结，帮助学生在口语课堂上设计话题场景，使学生积极主动参与情境交际，准确流利地运用词块表达自我。
