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图式理论在大学英语听力教学中的应用分析

  一、图式理论概论及重要性
  1.图式定义。图式一词最早出现在康德的哲学著作中,图式在近代引起了格式塔心理学在理论上的高度重视,发展到现代,图式由信息科学、计算机科学领域进一步发展到心理学领域,又从心理学领域发展到现今的教学领域。图式理论是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论。
  2.图式特点。图式从萌芽到发展至今,综合来看,主要有一些几个特点:一般性、知识性、结构性、综合性。
  (1)图式具有一般性。图式的一般性是指图式是从个别中抽取出来的,具有普遍意义,易于迁移。图式的一般性不仅有利于大学生听力学习与中学听力学习产生联接,而且对大学生其他方面的学习都有普遍的指导意义。
  (2)图式具有知识性。图式的知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征以及这种表征方式如何有利于知识应用的理论。也就是说图式与知识是一种相互依存的存在,知识的学习(比如本文探讨的大学英语教学)离不开图式理论,毕竟图式理论已经作为一种教学方法运用于知识体系的学习中;图式理论也离不开知识的支撑,没有知识,图式只是一种空中楼阁之物。
  (3)图式具有结构性。知识的结构性决定了图式的结构性,不管是什么知识,都有其自身存在的体系与结构,特别是教育这一块的知识,毕竟教育知识直接关系着国民知识的学习与知识体系的建构,混乱的只是将会造成整体国民知识水平的降低,这难以承受的代价必然使教育知识具有结构性。鉴于知识与图式之间的关系,图式必然也就具备结构性。
  (4)图式具有综合性。图式的综合性,即图式表征的是人们所有的知识,这些知识将分门别类地组成一个个的知识单元,这些知识单元就是图式。按图式所表征的知识不同性质,可将图式分为描述性、陈述性和策略性。这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式。正是因为图式具有综合性,才能使图式具有应用于教育界各学科的能力,才能使图式在广阔的领域内获得应用。
  3.图式理论的重要性。图式从十九世纪开始起源,但真正意义上的图式理论却是现代的产物。尽管真正的发展时间不长,但是它却已经从当初的心理学领域跨越到对国民有着至关重要性的教育领域,不得不承认图式理论的发展速度惊人、发展前景值得期待。就目前情况而言,图示的重要性主要体现在以下几个方面:首先,图式理论对国民知识的学习有重要作用。现如今,图式理论已经成功应用于大学英语听力教学之中,不难想象,图式理论的下一步即将进军国民教育的其他科目,为其它科目的学习发光发热,或许,图式理论将带来一场教学方法的改革。其次,黑格尔认为:存在即为合理。图式理论本身的存在就意味着世界的一步前进。图式理论广泛应用于信息科学、计算机科学领域、心理学领域、教育界,它的存在本身就已经带动了很多事物的发展。
  二、 大学英语听力教学概论及重要性
  一般来说,大学英语听力教学分为两部分:非英语专业的普通英语教学和英语专业的听力教学。虽然各自有不同的侧重点,但从英语听力教学的本质上来说,二者没有太大的区别,只是学习的程度和时间长短不一致而已。大学英语听力教学的重要意义主要体现在以下几个方面:第一,大学英语听力教学能带动学生整体英语水平的提高。有人说:“听是攻克英语城堡的突破口。”英语包括听说读写四个部分,只有掌握了听这一部分才有可能将说读写三部分继续下去,毕竟如果没有听懂别人表达的意思,后面的部分就只能是竹篮打水――一场空。因此,听力教学是学习其他英语部分的基础,是提高学生整体英语水平的重要武器。第二,听力不仅是英语测试的需要,更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。英语听力不仅仅只是一种听力能力,还包含着英语知识的实际运用和英语综合能力,要求学生能够听出该段听力要表达的中心思想,同时还需要根据自己的积累随机应变的应对。应对过程中仍然需要调动学生的英语知识和英语综合能力。
  三、 图式理论在大学英语听力教学中的应用
  1.图式理论对大学英语听力教学结构化具有理论指导意义。首先,大学英语听力知识可以被浓缩成框架。根据图式理论可知,框架是事物的组织、结构,也是图式。可见,框架在图式理论的应用中占据着不容忽视的重要作用。框架主要具有两个特性:指向性、开放性。框架的指向性是指各种变量构成了框架,这些变量同时也为大学生听力学习确定了目标。举例来说,大学英语听力中概括结构图式的框架:形式一:(1)每个段落或短对话、长对话中都含有主要思想或中心;(2)大多数语句都是为主要思想提供证据,或是铺垫,或是直接展示,或是间接暗示,或是反例等等不一而足;形式二:(1)每个段落都是由各种各样的句子组成的;(2)每一个句子都有其自身特有的组成部分,主语、谓语、宾语、状语、表语等等。学生如果能弄清这些框架,就很容易理解听力的具体内容。开放性是指图式可以吸收或同化英语听力信息,只要图式对该段英语听力信息来说是合适的。与此同时,图式本身也可以借助对信息的吸收或同化不断地壮大、发展自身,为此后更好地图式框架奠定基础。
  其次,大学英语听力知识可以被重新组合成网络。根据图式理论的相关理论,图式的重新组合主要有两种含义:第一层,每个学生前期具备的图式是一样的,教师在英语听力教学过程中要教会学生自己对原有图式进行调整、改造、补充和修正,使之能够适应英语听力课堂的听力信息。值得注意的是,这种调整并不意味着学生原有的图式是错误的,并没有这一层含义在里面,只是学生原有的图式需要有提高而已。第二层,当学生的相关英语听力图式经过时间与实践的洗礼,积累到一定的时候,原有的英语听力图式会组合成为一个新的、更强大全面的综合图式。这与学生的学习过程是息息相关的。举例来说,一个大一的学生面对下面这段听力时,更多的就是认真仔细的聆听每一个单词。We are surrounded by so much paper and card that it is easy to forget just how complex it is. There are many varieties and grades of paper materials, and whilst it is fairly easy to spot the varieties, it is far more difficult to spot the grades.?过图式理论在大学听力教学中是应用实践,学生会学会去分析、联接之前的图式,而不会一味地去聆听。   2.图式理论有利于大学生形成良好的大学英语听力认知结构。首先,教会学生构建图式,优化大学英语听力认知结构。认知结构主要有两个特点:第一,储存的知识是“产生式”的;第二,知识节点间具有高度的组织化,易于激活,便于迁移。因为图式从某种意义上来说就是认知结构,所以图式也具有这两个特点。从认知角度看,大学英语听力教学过程就是正确选择图式、灵活运用图式,不断构建图式的过程。而不断构建图式是正确选择图式、灵活运用图式的前提。在构建图式的过程,需要实现条件化和组织化。图式的条件化是指大学生要把之前已经具有的图式与触发该图式的条件结合起来,使二者产生对接。例如,在教会学生高层图式的同时也要教会他们将高层图式与底层图式产生图式关联。图式需要实现组织化是指大学生需要在英语听力教学中将各个分离的图式结合在一起形成组织化图式。
  其次,教会学生形成图式迁移能力,丰富大学英语听力认知结构。在大学生形成英语听力教学所需的图式之后,还需要教会学生形成图式迁移能力。原因是大学英语听力知识是无穷无尽的,短暂的大学课堂完全不能满足一个真心想学好英语听力学生的需求,且学生的学习精力也是有限的,不可能完成所有与听力相关的图式的学习,这就要求学生学会触类旁通、举一反三。教师教会学生形成图式迁移能力可以完满解决这个问题。教师教会学生形成图式迁移能力不仅可以丰富大学英语听力认知结构,而且还可以为学生打开一个探索新世界的大门。
  四、 该应用目前值得注意的一些问题
  图式理论在大学英语听力教学中的应用所产生的成绩是有目共睹的,但与此同时辩证思维要求我们必须要一分为二的看问题。就图式理论在大学英语听力教学中的应用的实际现状来看,现阶段还是存在一些问题与不足。
  1.在听力理解过程中图式没有被调用或者调用不当。新课标强调每个学生都是一个独立的个体,大学生也一样。图式理论在大学英语听力教学中的应用必须调动学生自己以前的知识体系。不言而喻,由于种种因素的影响,每个学生以前的知识体系是不一样的,这个问题的存在不仅给老师的教学带来了一定的困难,而且也会导致在听力理解过程中图式没有被调用或者调用不当问题的产生。在听力理解过程中图式没有被调用或者调用不当直接影响着图式理论在大学英语听力教学中的应用效果。
  2.图式理论本身还不够完善。从哲学上来说,事物永远处于运动发展过程之中。图式理论也不例外,就图式发展现状来说,虽然获得了一定的?l展与成绩,但就图式理论发展潜力来说,还有很大的上升空间,同时也意味着图式理论现阶段的发展还是不够完善的。图式理论本身不够完善不仅严重影响图式理论本身的发展,同时也影响图式理论在各领域的发展进程。
  五、 结语
  总而言之,图式理论在多领域内获得了良好的发展,在教育领域也并不例外。本文主要研究的是图式理论在大学英语听力教学中的应用,但并不意味着图式理论仅仅局限在大学英语听力教学中。本文在介绍图式理论和大学英语听力教学及其重要性的基础上,重点分析了图式理论在大学英语听力教学中的应用,包括两部分:图式理论对大学英语听力教学结构化具有理论指导意义和图式理论有利于大学生形成良好的大学英语听力认知结构。同时还提出了一些该应用中需要注意的一些问题,希望有关部门能在改善问题的基础上进一步促进图式理论在大学英语听力教学中的应用,使二者能相辅相成,共同促进二者的综合发展。

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