生活教育理论作为陶行知先生在教育界的重要理论，在小学英语教学中具有广阔的应用前景，所以研究生活教育的内涵，分析其在英语教学中的意义可以更好地将其应用在小学英语教学中。
一、“生活教育”理论的内涵
首先在陶行知的“生活教育”理论中提倡生活即是教育的观点。生活可以不断为人们带来受教育的源泉。所以不论是在过怎样的生活就在接受怎样的教育。人不断在生活中老去，那么教育就不断在这个人身上进步。对于小学英语教育也是这样，随着小学生在生活中经历越多，那么对于英语的教学领悟也越深入和体会也越成熟，自然接受也越容易。另外随着生活不断影响教育，教育也不断在改造生活，小学英语教学最开始来源于生活，但是最后小学生能用教学中的英语来应对生活需要，这就是不断改造生活的实例。
其次在“生活教育”理论中，还提出了社会与学校的关系，学生接受教育的方式不仅是在学校，还应该让学生在不断经历的社会中去学习和成长。小学英语教育不应该是“死读书”教育，不应该是脱离社会实践需要的教育，所以学生的教育更要注重在社会实践，更要从社会这所大学堂去汲取知识和养料。对于小学英语这门语言教学而言，这样的“生活教育”理论更实用。教师要结合学生的特点，鼓励学生在社会中去寻找英语表达的素材和灵感，顺利将学生的书本课堂与社会课堂结合在一起，实现英语教学的“双课堂”。另外生活教育的内涵还要求要将“拆掉”学校的“墙”，让学生在创新的教育中共享社会的知识，所以在“生活教育”这个理论下，将小学生的英语教学内涵逐渐扩大，实现英语教学的“互济”。
最后生活教育还强调在小学英语教学中要实现“教”、“学”、“做”相统一。第一就是说在教育的过程要根据学生学习来定，学生学习要满足其做事来定。这样也就明确了在“教学”中要以“做”为主导。小学英语教学中要知道学生用英语做什么（语言用于交流和思考），那就明白英语应该怎样学习（应该学习英语思维与“听”、“说”），教师自然应该知道在英语教育中要体现什么（英语的思维和英语的口语和练习）。第二就是要注重学生的“教”、“学”、“做”三者的辩证统一，许多教师认为在教学中，“教”与“学”是学生获取知识的来源，但是这却与陶行知先生的教育理念相违背，因为在生活教学中体现的是“做”才是获取知识的重要来源，反映在小学英语教学中就是“用好英语”才是获得英语知识的重要来源，而非是英语课堂的“教学”。
二、“生活教育”在小学英语教育中的价值
首先为小学英语教学提供了英语教学的“学习素材”。既然在小学英语教学中要尊重“生活即是教育”的教学理念，那么小学英语教学也就从理论上得到了“启示”，要注重学生在生活中获得更多有用的“英语素材”。实际上随着现阶段中国的国际化程度越来越高，生活中越来越多的“英语知识”正被释放出来。例如对于“厕所”英语既有“restroom”，还有“water closet（WC）”、“toilet”、“bathroom”；还有就是充斥在城市中的各种英语素材，例如面包店的“bread”、街道指示牌“road”、汽?“AUTO”，这些生活中的英语都不一定在课本上，但是在生活中却很常见。对于小学生而言，英语教学主要是以“交流”为主，生活中的“英语元素”素材对其非常有效，更容易激发学生对英语的渴望。这种自主性激发胜过无数教师的“耳提面命”。所以小学学生能利用生活来不断扩大英语学习的素材，养成不断积累和思考的习惯，这对于学生英语学习非常有利。所以生活教育理念为学生提供了积累“生活素材”的机会。
其次生活教育理念促进了小学英语“教学课堂”的构建，活学活用。既然在“生活教育”理念中表明了“社会”是学生学习的另一个“课堂”。那么对于小学英语教育而言，新的教学课堂正被重新“构建”。这个教学课堂不仅知识更全面，更有趣，而且还更生动和适用。小学生在社会这个课堂上会得到更多实战性的英语知识，让学生脱离课堂体会到“英语的用法”。例如教师经常将一些社会上的热点知识用作英语交流的“范本”，增强学生从“书本”之外去学习英语。例如针对牛津译林版教材小学四年级的《my school life》的教学，教师完全可以借助社会这个更广阔的课堂，发散出“my after school life”（我的课外生活），让学生交流“from Monday to Friday”的生活后，还能用更丰富的词汇交流“weekend life”的社会生活，学生充分发挥社会这个课堂来丰富“教学课堂”，实现英语知识的活学活用。
最后生活教育为小学英语的有效实践提供了方向和方法。任何学习都需要实践，但是“有效的实践”才是掌握知识最好的捷径。在生活教育理论的指导下，小学英语教学获得最佳实践方向和方法。学生实践的必定是需要的知识，需要的知识就是教学的知识，教学的知识比如是能实践的知识。所以学生英语实践完全是一个可控、可提高自身知识的过程。例如在牛津译林版教材小学三年级下册《Is this your pencil》的教学实践中，根据要求学生要掌握“Is this…”、“this is…”、“this isn’t…”、“Is that…”等句型应用。那么根据这个“做”的实践要求，确定在“学”的过程（要反复强调is/are其复数与单数的使用），最终确定“教”（全面对is/are、isn’t/aren’t指导）。 三、如何在小学英语教学中实施“生活教学”
在掌握了生活教育的内涵，以及在小学英语教学中的意义和价值后，需要进一步将生活教育的理念应用在小学英语教学中，融会贯通，帮助小学生更好地掌握小学英语知识，培养小学生英语思维和学习习惯。
1.合理使用生活化的教学资源。对于小学生的英语教学要加强学生的英语兴趣和英语应用，增强学生在英语学习中获得成功和快乐的源泉。所以在音乐教学中对于“生活教育”的应用主要可以集中在结合英语课本知识，多采集生活化的英语资料，多利用互联网平台，媒体报纸和课外书籍、平时所见所闻来提炼“生活英语素材”，帮助学生在“生活化”中爱上英语，学习英语。例如在牛津译林版教材小学四年级下册《buying fruit》教学中，教师完全可以将学生在当地能见到的“fruit”全部做成“ppt”，并通过多媒体技术展将peach（桃子）、apple（苹果）、grape（葡萄）、banana（香蕉）等等水果的?D片一一展示在学生面前，另外还能拿一些水果实物来刺激学生感官，让学生练习“What are these/those？ ”、“They’re …”的句型，并在《I like fruit》的歌谣中来变换“fruit”帮助学生掌握生活中的“水果”，增强学生对生活中常见水果的认知和记忆。
2.构建社会化语言环境，促进社会化交流。要扩大学生的“教学课堂”，将生活教学理论应用在教学中，让“社会走进课堂”，为小学生构建出语言使用的“社会环境”，促进学生社会化英语的使用。例如在牛津译林版教材小学三年级上册《Let’s go to the park》教学中主要会运用“Let’s go to…”句型，还有对交通工具“by…”的熟练掌握，所以这个教学话题本身适用于“社会环境”，教师要为学生创造出“Let’s go to…”的教学环境，这里面可能有“park”（公园）、“supermarket”（超市）、zoo（动物园）的场景，那么需要学生来扮演不同角色的工作人员，通过学生在不同的角色定位，最终完成对句型和单词的掌握，在社会化的场景中模拟“英语使用环境”，帮助学生掌握英语的“社交性”，强化英语使用感受。
3.引导学生关注生活，注重实践。英语说到底就是应用的语言，所以对于应用了“生活教育”理念的小学英语教学也需要体现出英语的实践。但是这种实践不是传统教学中对英语的应用，还需要强化英语在实践中学习，学习促进教学，教学结合实践，也就是要加强学生对生活的关注，尝试英语中的生活。在英语教学中会涉及到与英语文化相关的“节日”（Festival），例如在西方的“Thanksgiving Day”（感恩节），教师鼓励学生对“Thanksgiving Day”的文化进行收集，可以查阅资料，上网收集图片，整理出“Thanksgiving Day”的习俗和西方人的生活习惯，在节日当天由教师组织，学生根据资料创造出 “Thanksgiving Day”，并在英语主题活动中实践英语知识。通过在学中实践，在实践过程中收集，在收集中学习，做到“教”、“学”、“做”的统一，践行生活教育理念。
四、结束语
生活教育理念对于小学英语教学非常实用，学生只有在生活化环境中感受英语，在社会化环境中学习英语，在实践中掌握英语，才算是对生活教育理念最好地应用。
