中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）14-0175-02
Abstract：As an important measure to promote teaching，the teaching reform should be targeted. Therefore，before determining the measures and contents about the reform，more attentions should be paid to the students’ different academic background，educational background，and so on，especially the postgraduate courses. In Henan University of Science and Technology，some teachers have being trying to carry out reform about "Planning of Scenic Area" course，which was an elective course for the students of landscape architecture graduate. The reform is based on a deep analysis and research about teaching object，teaching content and teaching method. As a result，after a few measures putting forward，some good effects have been obtained. And also，this can be a reference for the professional master students of planning or designing.
Key words： Planning of scenic area；Teaching reform；Analysis
1 基本情况
近年来，随着国内外旅游市场的火热，各地各景区陆续开始编制风景区规划，以此来推动风景名胜资源的保护和开发工作。国内许多院校也陆续开设了这门课程，试图通过课堂教学，使学生掌握风景区规划编制的理论、原则和方法。
风景区规划涉及的学科较多[1]。目前国内开设此课程的专业多为城乡规划专业和风景园林专业，这些专业所在的学院也有所不同。如以同济大学为代表的院校，在建筑与城市规划学院的风景园林本科专业开设此课程；以南京林业大学为代表的院校，则设置在风景园林学院的城乡规划本科专业[2]。而河南科技大学则将此课程确定在林学院的风景园林硕士课程中，属专业选修课。专业和学院的不同，一方面反映了课程在该专业中的定位，另一方面从侧面也可以体现该学科的设置背景和专业积累[3]。
2 教学过程中的思考
河南科技大学风景园林专业硕士点依托该校园林本科专业设立，获批于2014年，从2015年开始招生。截至目前，已入校两届，分别有学生11名和14名。
通过对学生第一学历的统计，以及在授课过程中与学生沟通、反馈的信息，分析得出了以下2个现象：（1）招生生源的学科背景以园林专业为主。学生第一学历以设计类和园林植物类的占大多数。且设计类的专业以园林为主，少数为建筑设计和环境艺术设计。因此可以得出结论：招生生源的学科背景以园林专业为主。这与该校研究生专业设立的本科支撑学科是一致的。（2）本科教育阶段缺乏城乡规划的基本知识。两届学生中，没有出现规划类学科背景的学生。结合学生的来源学校，可以初步推断，学生在本科教育阶段基本没有，或者很少接触城乡规划相关的知识。这也与课堂上反馈的信息是一致的。由于存在以上两种现象，多数学生对景观设计的内容比较熟悉，但对城乡规划层面的基础知识不了解、不熟悉，由此造成听课的过程中对部分知识点消化、吸收的效果不太好。尤其是城乡规划涉及的知识面和内常繁多、复杂，最终导致前期授?n效果一般。
3 教学改革的思考与实践
结合以上现象和存在问题，教学改革可以从以下几个方面入手：
3.1 教学切入点的把握 针对目前学生思想、生活和学习背景的不同，应首先找准教学的切入点。只有更好的把握教学的切入点，才能更好的吸引学生的兴趣。风景区规划课程研究的内容是规划，而学生更容易联想到的内容是旅游，二者交叉的部分即是教学研究的对象，即风景区。因此，可通过以下手段来尝试改革：（1）充分利用多媒体手段。通过多媒体，利用一些更加直观的图片和简短的视频来阐述要讲解的知识点，并以此来引导学生。（2）反转课堂的利用。研究生的教学，应更多的开发学生的自学和互学的能力。利用反转课堂的形式，让学生从专业的角度，来讲解自己曾经游玩过的或者感兴趣的风景区，以此来调动学生学习的积极性。在翻转课堂讨论的过程中，通过老师的引导，将学生的关注点引导到规划的内容上来。在学生讲授的过程中，学生往往以自己去过的、景色比较优美的景区入手，但受限于这些风景区规划资料搜寻的难度，讲授的内容常常不由自主的偏向于旅游方面，或者仅能讲述较为感性的内容。这时需要老师能够从有限的材料之中，发现与风景区规划相关的线索，从专业的角度进行引导。2016级研究生，共分3批进行了讲授。通过引导之后，后一批的内容比前一批都有较大的提高。
3.2 教学案例的选择 通常，任课教师的重点放在了教学内容的选择上。但对于规划设计类课程而言，案例教学和理论教学应该并重，案例能够更好的促进教学的效果。由于学生本科教育专业和教学体系的限制，规划类内容的理解存在一定的难度。因此，更应该重视教学案例的选择。在确保质量的前提下，案例的选择还应强调以下3个原则：选择大家熟悉的风景区；选择学校所在地市周边的案例；案例应仍在规划编制的期限内。
规划的编制重点是解决风景区的发展问题。如果老师对风景区不了解，不明白要解决的问题，就无法深入透彻的表达想要讲授的知识点；如果学生对风景区不了解，就更不容易理解老师讲解的内容。因此要选择大家都熟悉的风景区。选择身边的案例，同时规划又在有效期内，学生可以利用课余的时间到现场进行考察，结合课堂所讲授内容，在现场思考问题。
近年来，洛阳市在新区建设中重点打造了万安山景区。该区域也成为市民周末游的目的地。通过对该案例深入的讲解，学生更好的明白了风景区规划要解决的问题和规划编制的内容。
3.3 与其他课程的配合 教学大纲的设置是一个系统工程，大纲中的课程也都是相辅相成的。风景区规划这门课程也与其他课程发生着交叉，如城市规划原理、园林规划设计等。因此，在备课的过程中，可与其他任课老师进行沟通，互相调整讲授内容，形成互相补充、互相促进的关系，这样更有利于研究生系统性的培养。
4 结语
教学改革贯穿教育教学的全过程。但针对某一课程的教学改革并不是一成不变、一劳永逸的，而要针对不同的教学对象和教学内容制定不同的改革措施，做到有的放矢，才能使改革更有成效。
