与传统教学理念不同，新课程要求初中教师在科学教育中要注重教师对初中生的引导，充分发挥学生的主观能动性，利用初中科学教育来帮助中学生积极养成能独立发现问题、解决问题的实际能力。
一、问题意识的内涵
所谓问题意识就是指在学习过程中具有提出问题的意识，体现在初中科学教育中就是学生能自己带着疑问去自主学习，在自主学习的时候通过思考和总结，提出疑问。问题意识的科学教育教学法最早是在国外教学中被广泛应用，通过自主学习中问题的提出来激发学生的思考，培养学生的创造性思维能力，让学生主动有学习的意识，从而学生在学习中就可以总结归纳知识理论的一般原则和方法。
二、培养初中生的问题意识意义
首先，这是社会和经济发展的要求。目前我国现阶段的教育体系还相对落后，创新方面明显的不足，也缺乏对初中生必要的问题意识科学教育，主要表现在上课只有老师在讲，学生不敢也不能发问。随着社会的发展，初中科学教育就要求老师在课上需要引导学生在学习中提出自己质疑，并帮助学生解决学习过程中的疑问。一项伟大创新一般起始于一个问题或质疑的提出，由此可见，培养初中生的问题意识和创新精神是有着必然联系。其次，培养初中生的问题意识是新课程教学的需要，以往的教育工作中，学生常常处于被动低位，在威严的课上学生不敢也不能提出自己的问题，这就使中学生的问题意识处于消极的状态。新课程的实施，提出了科学教育要以学生为主体，引导和发展学生的认知和探索能力。所以科学教育教学是鼓励学生要敢于提出问题，从而充分发挥学生学习的主体地位。最后，培养初中生的问题意识是学生自身学习和发展的需要。
三、培养学生的问题意识的几点策略
1.鼓励学生自主提问，激发学生的学习兴趣。
兴趣才是主观的动力，兴趣能够让学生自主的学习和探究，激发学生的学习兴趣，可以有助于学生创新思维能力的培养，这就要求初中教师在科学教育课堂上，逐步用创新思维教学模式取代以往的模式和观念，采用设置悬念、加强沟通、课外延伸等多种方式充分激发学生的学习热情，让学生能够积极的参与学习。教师也要多下精力全面掌握学生的学习生活情况，是当地将课标内容知识和生活实际相结合，灵活地创设问题情境，多方面的启发学生问题意识，让学生在学习过程中有问题可问。这样的学习环境下，就会激发学生强烈的求知热情，会通过运用已学的知识内容和方法来学习新的知识，实现知识水平的提升和积累。这就对初中教师专业能力提出了性要求，教师需要在教育实践的基础上，以科学教育教学的理念为指导，加强和完善提问的角度，合理引导学生提出具有创造性的问题，最大程度的激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维能力。
2.创设问题情境，启发学生思维。
在初中生有了学习的兴趣后，要想更进一步实现学生能够自主积极的提出问题，老师就要在科学教育中适时地为学生构建问题意识培养的环境，具体来说，可以通过下面的方式方法来创设情境。首先，利用生活的周围事物来为学生创设情境，社会周边的事物是学生经常接触的，能拉近知识和生活的距离，创设的问题情境让学生容易接受。通过问题情境的创设活，不但能引发学生进行思考，还能提高学生的思维能力。其次，在科学教育中可以通过讲解一些与课本知识相关的科学史来为学生创设情境。老师在上课的时候，穿插一些趣味性、感染力强的故事或是资料来为学生创设问题情境，这些老师精心挑选的科学故事和资料，要具有科学探索、坚持不懈、善于发问的意义，这样就能吸引学生的兴趣，促进学生进行积极的思考，加强学生探究知识的热情和欲望，培养学生的思维能力。
3.调动学生的积极性，引导学生发问。
能否培养起学生问题意识是变革以往传统教学理念，机械化式的课堂教学模式、改变学生被动学习的关键，是培养起学生发现和解决问题的前提和基础。首先，初中教师在科学教育教学过程中要转变教学观念，本着“学生主?}”的教学理念进行教学，给学生对学习过程中问题的提出和思考，提供更多的时间。同时，教师要做到对课堂科学教学的全面掌控，做到收放自如，正确的引导学生明确提问和解答之间的关系，以便更好地调动学生思考，培养出学生问题的意识。其次，初中教师要广开言路，对学生问题思考的多种观点，引导学生进行分析和判断，让学生不断的改进和完善思考问题的方法，不要学生的提问超出了教学的预期或是不合乎原则就进行否定。再次，教师要在课本上下功夫，挖掘课本内容中问题的潜在因素，然后通过合理引导，让学生主动去发现，去提出。最后，教师在科学教育中要多方面发展学生的个性化思维。在问题的不断提出和解决的过程中，让学生切身感受思考的魅力，体验解决问题后的喜悦。
综之，培养学生的问题意识在初中科学教育中具有重要的意义。这就要求初中教师在教育教学过程中，一方面要培养初中生学习的兴趣、探索问题意识，让学生对科学有怀疑的精神，引导学生运用科学的方法去解决学习生活中遇到的各种问题；另一方面，在科学教学中，要充分体现学生在学习中的主体地位，让学生成为课堂的主体，积极转变教师的角色，成为学生学习中的引导者和组织者。
