中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）05（a）-0244-02
读后续写任务要求在阅读短文的基础上完成写作任务，从语言输入到语言输出，从语言模仿到内容创造，将语言学习和运用过程充分连通，旨在提升语言综合运用能力。王阳明（2012）提出：读后续写能释放想象力、培养创新思维、有助创造性的模仿和使用语言等，是提高外语学习效率的一种有效方法。
根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》（以下简称《考试说明》），浙江省英语新高考中写作题型进行变革式调整，出现了读后续写和概要写作，两种新题型将不定期交替使用。其中，续写题型对学生的逻辑思维、创新能力、语言综合运用能力等都提出了更高要求。如何进行日常读后续写教学？如何对学生进行备考指导？该文进行了初步探索，提出一些教学策略和备考建议。
1 题型分析
浙江省新高考读后续写题型提供一段350词以内的语言材料，要求学生依据短文、所给段落开头语和所标示的关键词续写一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文，词数为150词左右。到目前为止，具有参考价值的《考试说明》样题和2016年10月高考真题中，读后续写两篇短文均为记叙文体裁，内容生活化，情节易懂，词数在340～360之间，难度不大。续写的评分原则主要从以下四个方面考虑：与所给短文及段落开头语的衔接程度，内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况，应用语法结构和词汇的丰富性和准确性，上下文的连贯性。
2 教学策略
读后续写是一项复杂的思维任务，既要解构阅读文本，感知和理解文本内容、文本特征、文本结构，又要模仿其谋篇布局和遣词造句，续写情节衔接合理又不失创意的结尾。
教师充分利用思维导图对学生提供读后续写指导，可起到事半功倍的效果。思维导图的教育教学应用始于20世纪60年代初期，其使用者将信息表征工具，包括图片、图形、词语等，加以组合运用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。这能提供一个全局、整体的视角，提高思维灵活性和发散思维能力。下面以2016年10月浙江省高考读后续写真题为例，具体说明指导步骤。
2.1 解构文本
组织学生以小组讨论、头脑风暴等方式针对文本的情节（Plot）和语言（Language）进行解构。
（1）通读文本，理清文章的脉络关系。重点抓住记叙文的基本要素，即时间（七月一个周末）、地点（森林）、人物（妻子Jane和丈夫Tom）和事件（妻子与丈夫争吵后离开野营地继而迷路，又遇见直升机）。
（2）整合信息，定位情节的核心矛盾。即Jane最后有无获救？如果无，发生了什么？如果有，以何种方式获救？
（3）细读文本，把握文本的语言特征。
文本采用第三人称故事旁白的叙事形式。
①使用一般过去时，按时间顺序叙述。时间指示用语包括one weekend in July， by the time they reached the lake， after she had climbed to a high place， as night was beginning to fall， at the break of day， as she picked her way等，其中时间状语从句占50%。
②运用丰富词汇，凸显人物心理情感。主要为描述性的副词和形容词，包括unfortunately， unpleasant， angry， surprise， confused， tired， hungry and thirsty， joy， carefully等，沿着叙述脉络和情节发展形象地描绘出Jane的心理情绪变化。
③采用多样句式，服务文本情节发展。as， after等引导的时间状语从句穿针引线提示情节发展顺序。so…that…结果状语从句、the father…the more…句式、Never in her life倒装句、If only she had not…虚拟语气、如Hoping to see the lake的现在分词短语作状语等刻画Jane的情感变化，有力推动情节发展。
根据以上信息，同步绘制思维导图见图1。
2.2 合理续写
在准确解构阅读文本的基础上，指导学生利用思维导图对结尾进行合理推测。
（1）把握核心矛盾，明确故事的发展走向。文本的核心矛盾在于Jane是否获救，这存在两种可能――“是”与“否”。文本所提供的信息，如最后一段”As she picked her way carefully along the stream， Jane heard a helicopter.”和“A few minutes later， another helicopter flew overhead.”等句子，标示的关键词中to her great joy， helicopter， yellow blouse等，都提供了故事发展走向的潜在线索，暗示着Jane获救的?Y局。获救方式则是学生逻辑思维和创新思维能力的展示区，顺延式的黄衬衣加直升机或创新式的小溪加救援队，甚至利用出现过的手机加猎犬搜救等均可。 （2）构建叙事框架，延续情节的基本要素。续写的结尾也应延续文本第三人称故事旁白的形式，侧重描述基本要素中的who和what。文本围绕Jane和丈夫吵架、出走、迷路的主线，结尾的浓墨重彩应放在Jane的行为、心理、语言等描写。发展事件可以选择性地涵盖lake，stream，at a distance等关键词，且与原文时间、环境、人物、事件等保持自然过渡，体现文本完整性。
（3）定位语言风格，传承文本的遣词用句。原文采用一般过去时，描述性词汇丰富，句式和语法结构多样化，如时间状语从句、结果状语从句、现在分词作状语等，从行为描写、心理描写两方面栩栩如生地展现了Jane的形象。续写的结尾也应传承时态和遣词用句等语言风格，保持原文的特色，但可根据情节发展适当拓展。
基于以上信息，同步绘制思维导图见图2。
学生可根据以上思维导图进行续写。情节上，第一段着重描述Jane如何在黑暗中鼓起勇气克服栖身、果腹等困难，第二段主要说明Jane如何获救。语言风格上，可采用frightened、joy、hopeful等描述性词汇，现在分词作状语、时间状语从句等句型描写Jane的心理和行为以达成顺延，还可增添定语从句等语法结构服务情节发展。
3 备考建议
3.1 阅读文本的选用
可根据《考试说明》规定的词数、难度、语言文体、规范等标准选择和改编阅读文本，如教材课文和高考阅读真题中的记叙文，保持与高考的一致性。还应考虑文章的趣味性和核心矛盾设置的合理性，既激发学生的表达热情，又创设充分的思维拓展空间，使合理、创意的续写成为可能。可对文本进行去尾处理，续写任务完成后对比学生作品和原有结尾，供学生学习评价或提振信心。
3.2 课堂教学的组织
可组织学生进行小组讨论，主要针对解构文本和合理续写中的情节发展、核心矛盾、语言特征等，依据已有信息进行头脑风暴，营造合作学习的氛围，集思广益、拓宽思维，使其习得确立合理创意结尾的方法。
3.3 语言素养的培育
丰富词汇、句式、语法结构的日常积累不容忽视，这既能保证输出质量，又符合高考写作评分原则。故要求学生加强课外阅读，扩充词汇量和表达方式，并强化句子、篇章层面的输出训练，提高写作质量，特别要关注与学习记叙文中对人物语言、行为、心理等描写的写作手法。
