中图分类号：G715 文献标识码：A
高等职业教育的目标是培养面向生产、建设、管理及服务一线的高端技能型人才，为了达到这一目标，广大职教工作者积极探索工学结合的人才培养模式，其中顶岗实习是教学活动的重要环节，学生在顶岗实习的阶段是他们即将步入社会的前奏，也是他们从学生角色转换到职业人角色的一次重大转折，由于学习、环境的变化，他们容易产生一些不良情绪。目前，做好顶岗实习学生的心理干预，帮助他们更好的工作和学习是当前的又一重要任务。
1顶岗实习学生存在的主要心理冲突
1.1理想与现实的差距带来的挫折感
在顶岗实习期间，有不少高职学生对自己的实际能力估计不准，没有正确的自我定位，常常认为给自己安排的实习岗位层次过低。个别学生在实习中常常以大学生自居，看不起工厂里面的普通员工，对自己期望值比较高，当他们发现理想与现实差距较大时，就会产生较强的失落感。
1.2因自我定位不明确导致的茫然心理
长期单纯的生活环境和浅显的社会阅历使高职学生的思维产生定势，一时难以发生转变，在学校里的学生身份已让他们习惯了被宠爱、呵护的感觉，以致在顶岗实习中容易产生自傲心理，认为在企业被人呼来唤去，干的是粗笨、繁杂的体力工作，因此常常抱怨和生气，从而产生茫然无助的心理压力。
1.3学生在从事具体岗位工作时心态的浮躁心理
高职院校的学生总体上自控能力较差，能够称得上恪尽职守地坚持做好顶岗实习的学生不占多数，许多学生也知道实习对于自己未来的工作重要，但刚开始实习的几天新鲜感一过纪律就松散下来，学生就“坐”不住了。迟到、早退、外出不请假等情况都有可能发生。实习心理压抑，心态不稳，离岗的情况增多。
2高职学生顶岗期间心理问题原因分析
2.1高职学生心理素质的整体水平较低
高职学生心理问题的发生率较高，各种心理健康问题较为突出。人际关系不协调、焦虑、抑郁是困扰高职学生的主要心理问题。对顶岗实习学生来说，由于独生子女的特点，绝大多数学生因为不具备吃苦耐劳的精神，因此无法适应企业的严格管理。缺乏责任心，同时自制力也比较差。大多数学生从小与同龄人接触较少，更不懂得忍让，因此人际关系通常较差。
2.2学校的教育目标与企业的育人目标的差异性
高职院校是在贯彻党的教育方针的前提下，围绕培养目标开展德育教育、智力教育、技能教育的综合性教育，目标是把学生培养成具有较高素质的高端技能型人才。而企业的育人则是按企业发展需要，主要对岗位所缺人才的技能需求来确定的。学校和企业在育人上存在着客观的矛盾与差异。这种差异导致学校很难在缺乏企业支持的前提下培育出让企业满意的学生，企业也很难义务地为学校承担教育的任务。
3从企业文化教育入手，提升学生顶岗期间的心理素质
3.1加强企业文化教育
学校文化和企业文化的全过程、全方位的融合是高职顶岗实习学生工作的重要内容和有效载体。通过举办企业文化讲座、参观企业现场等形式，增强学生对企业文化的认同度，提高学生的企业适应能力。良好的企业文化使学生在社会现实与理想之间能够找到一个契合点，在学生与工人之间较为自由地转换自身的角色，为培养其较高的职业素质、制定切合个人实际的职业目标与职业生涯规划以及今后就业或创业打下基础。
3.2加强校企合作，形成共同育人、共享资源、共同发展的双赢局面。
学校要稳固好一批长期合作的企业，选择制度规范、人性化管理和企业文化浓厚的企业，让?W生在实习中锻炼能力，提升精神境界，培养职业道德。学校要创新校企合作体制，成立学院董事会和专业校企合作理事会，建设校企合作示范基地，输送大批学生到基地实习；在实习中，学校教师可持续关心学生，企业也能按照教育学和心理学规律，人性化的管理和教育学生，通过座谈会、经验交流会总结提升学生能力，通过文体活动营造良好的人际氛围，缓解工作带来的压力。
3.3加强顶岗实习学生的心理辅导
在顶岗实习的过程中，学生具备了良好的情绪、积极的心态就可以全身心地投入工作，也更能有信心地克服困难和面对挫折。因此，在学生离校顶岗实习前，学校要给他们普及心理知识，进行心理辅导，使他们轻松愉快地融入顶岗实习单位。在顶岗实习期间，辅导员等相关老师要随时关注学生，及时化解和消除学生各种心理障碍，使教师成为学生在工作和学习中的良师益友。
