1问题提出
大量的研究表明，在影响儿童发展的众多因素中，家长是影响儿童成长的最重要、最具有决定性的因素，且对学生的数学课后作业质量有着不可忽视的影响。因此，提出学生在完成数学课后作业时父母是否陪伴以及其陪伴方式对学生的作业质量高低的关系研究。
2研究方法
本研究主要采用自编问卷，问卷主要是封闭式问题。问卷发放采用随机抽样方法，对曲靖市某小学一至六年级发放问卷254份，回收问卷243份，回收率95.7%，有效问卷243份，有效率100%。
3研究结果与发现
3.1父母陪伴次?涤胙?生数学课后作业质量的关系
表中数据说明，父母陪伴次数越频繁，学生的数学课后作业出现错题的数量与水平越低，数学课后作业质量越高。
3.2父母陪伴方式与数学课后作业质量的关系
表中数据说明，在小学生回答的关于父亲的陪伴方式中“不在家”所占比例相对母亲大得多。
从表3看出，学生在要求家长回答问题时，家长的表现方式为“A.耐心告诉你解题方法”、“F.看课本找同一类型的数学题”时，学生的数学课后作业质量高。其他的表现方式，学生的数学课后作业质量较低。
3.3父母指导作业方式与数学课后作业质量的关系
如表4，总是批改的父母，学生的作业错题数量没有错误项占比例最大；家长经常批改作业，学生的错题数量1题错误占的数量较大；家长有时候批改，学生错题数量5-10题占的比例最大；家长几乎不批改，学生错题数量15题以上所占的比例最大。家长经常批改作业，学生的数学课后作业质量越高；而几乎不批改作业的家长，学生数学课后作业质量越低。
3.4影响父母陪伴的因素
3.4.1父母文化水平
父母亲的文化程度为“初中及以下”时，陪伴次数“20-40次”，“高中或中专”陪伴次数“81-100次”，“大学专科或本科或硕士或博士研究生”陪伴次数“120次以上”分别占每行比例最大。因此，父母的文化程度影响对学生的陪伴次数，父母文化水平越高，一学期陪伴学生次数越多。
3.4.2家庭经济情况
通过调查发现：经济条件为“当地贫困”的家庭，母亲的陪伴次数在“120次以上”所占比例最高；而其他经济条件的家庭，陪伴次数均以“20次以下”或“20-40次”占比例最高。因此，经济条件越高的家庭，母亲陪伴学生完成数学课后作业的次数越少。
基金项目：曲靖师范学院校级青年课题（课题号：2015QN013），曲靖师范学院校级重点课程《小学数学课程与教学论》（ZDKC2016103）阶段性研究成果。
