任务教学法提出于20世纪80年代，其理论依据是第二语言习得理论。它是通过创造学习和使用语言的机会来组织教学，主张学习者通过语言运用发展规则系统，强调意义和目的在语言学习中的重要性。任务教学法既强调过程也强调结果，它通过创造学习和运用语言的机会来组织教学并改变了传统教学中的师生关系。Nunan（1991：279-295）认为任务教学法具备五个特征：（1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；（2）将真实语篇引入学习情境；（3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；（4）提升学习者个人的经历；（5）将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。
1任务教学与学习的关系
以任务为本的教学模式满足了“学习”的基本要求。学习是复杂的过程，其中有（1）认知过程：学习是发现。通过开展一些活动，从中发现、领悟、获知、归纳出一些道理、规则或规律。任务教学法采用的是归纳法，让学生在执行任务的过程中发现、领悟、获知、经历、归纳和总结，达到学习的目的。（2）心理活动过程：学习不只是单纯的接收灌输的东西，而是不断刺激-反应的过程和输入-输出的过程。学习不能只停留在输入阶段，要有大量和多渠道的输出。任务教学法为学生提供了多种形式的真实世界的刺激和输出机会。学习的心理活动还包括记忆。学习需要记忆，但记忆并不是只靠死记硬背，机械复习。有效的记忆是在特定的场合下学习，又在后来相似的境遇中应用，从中产生重温的结果。任务教学法将课堂学到的东西运用到实际当中，提供了有效重温的场合或境遇条件。其他学习的心理活动过程还有感知、想象、联想、推论和理解等，任务教学法都有所体现。（3）情感过程：学习靠智力，这是不言而喻的。但是，学习的效果更大量的是靠非智力因素，例如，受激励、受驱动、受鼓舞、受关联等与动机、兴趣、态度、感受等有关的因素。任务教学法在调动学生情感因素方面很有效。任务教学法运用的是激发动机策略，为学生营造一种环境，让他们去征服困难，争取成功，或者把失败当作学习机会。在设置有难度但可以征服的任务时，教师向学生说明这些任务旨在学到什么技能本领，这些技能有何价值意义，然后设计各种方案，提供需要的资源，介绍基本的常识，提出引导性的问题，保证学生能从中获得成功所需要的基本的学习环境。动机策略包括激发和调动学生的外部动机和内部动机。外部动机指学习活动的表现与活动结果之间的联系，如出色的表?F所带来的回报及其为今后成功带来的工具性价值等。内部动机指学生在活动过程中花费努力并从中获得的自我愉悦感和成功感。每一项活动设计都必须保证大多数学生认为有兴趣、有价值和有动力，这是解决“本领危机”、“高分低能”的有效途径。
基于以上认识，教师要使学习科学化，就要充分考虑学生的认知、心理和情感上的需求，提供条件，促进有效学习。
2任务教学创建了学习的意义和目的
学习只有在有意义和有目的的活动当中才会发生。有意义和有目的的活动指与学生的需求、期望、关注和利益等有关的活动、任务教学法最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题、解决问题，从而了解自己的认知能力。学生通过与他人合作提升了自我引导、自治、自觉，进而更好地与他人磋商、交流、协调。这是一种“生成教育”，是能产生能量的教育。用语言教学角度来评价，这种教学涵盖了三个“L”角度：（1）语言（Language）的角度，即学生应该学习哪些语言内容。（2）学生（Learner）的角度，即学生想学什么。（3）学习（Learning）的角度，即怎样才能促使学生掌握语言和交际技能。任务教学法能让学生体会到自己的进步。这种进步不是反映在卷面成绩，而是工作业绩。任务教学法也能让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。因此，教师要和学生一道决定哪些是有意义与目的的任务，使他们从中有意识或无意识地产生学习效益。
3任务教学中的几点注意
学习靠真实的经历才能实现。任务教学法是重经历和重过程的教学。真实的经历包括真实的需要、真实的环境、真实的任务。教师布置的任务要让学生经历某件事情的过程，把学生置于真实的社会，在完成任务的过程中还要有看得见的进步和变化。
学习要靠不断的加强和巩固。认知新事物的过程一定要重温、重复和再现已学的知识，使用和应用已有的技能。教师要尽可能通过任务的巧妙设置给学生提供这样的机会。
学习是积极的活动。任务教学法是通过让学生做事来学习。教师要设计能够引发和激发学生积极思维、提问、感觉和反应的任务或事情。不是把学生当听课人。
4结论
语言学习被视为获得技能的过程。听说读写译五项技能常常是相互关联和并举应用的。任务教学法打破了传统教学模式的诸多弊端，为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的机会与条件。在强调素质教育的今天，以学生为中心，教师为主导的任务教学法更加有利于提高教学效果，培养合格人才。
