一、前言
虽然对于当前我国的党校干部教育培训工作而言，成绩始终是主要方面，不足始终是次要方面，但是按照马克思主义哲学所述，矛盾的主次方面在一定条件下是可以相互转化的，另外，党校干部教育培训工作不足的程度也远未达到可以忽略不计的地步，且成了受培训干部素质提高的重要制约因素。因此无论是从理论层面还是从实践层面而言，党校干部教育培训工作的问题应当引起人们的重视。而“互联网+”时代的到来对于缓解甚至消除这些问题而言无疑是一个有利契机。
二、“互联网+”的内涵
目前学术界对于“互联网+”的内涵并未形成具有统一性的表述，不过各类表述基本大同小异，可以将“互联网+”理解为将互联网技术运用到社会各领域、各产业，实现资源的优化、合理配置的一种新型社会发展模式。“互联网+”本质上是一种利用互联网实现经济利益、社会效益最大化的社会形态。
三、党校干部教育培训工作面临的主要问题
（一）教学资源质量不高
目前多数地区党校的教学资源的质量都存在很大的提升空间，存在的具备普遍性的具体问题有：一是党校老师缺乏教学实践经验。部分党校老师的来源是全国性或全省性公务员考试，该类人员虽然由于理论知识丰富，学习能力较佳的缘故，能够在选拔考试中脱颖而出，但大多是刚毕业或者毕业不久的应往届高校学生，缺少甚至不具备教学实践经验。二是各党校使用的教学信息系统版本往往千差万别，导致各党校之间实现教学资源共享的难度大大增加，教学材料的全面性很难保障，更新速度较慢。另外一个方面，教学材料结构失衡，政治理论的比重极高，业务知识材料比重较低，而受训者工作涉及的业务往往五花八门，涵?w的范围极其广泛，这样的教学材料因而针对性较弱。
（二）教学模式效率不高
目前大多数地区党校的主要教学模式还局限于与中学教育类似的填鸭式教学。该类教学模式较为枯燥乏味，很难调动学员的学习积极性，学习积极性较低又引发了培训质量的下降。另外一方面，时间与空间对该类教学模式的限制性作用较强，一次培训能够接纳的学员数量非常有限，又由于培训时间一般情况下都是预先设定好的，可变性不强，因而聘请相关领域的杰出专家学者进行授课的难度很高。
（三）约束机制科学性不强
首先，目前我国大多数党校在对学员学习成果进行考核后，虽然对于优秀者予以一定的奖励，但这种奖励只局限于精神鼓励，并且对于学习态度不端正、学习效果很差的学员从不给予处罚。导致学好学坏一个样，学与不学一个样。其次，从客观角度来看，对学员的考核很难定量描述，考核指标因而缺乏可比性，也是约束机制对于学员缺乏约束作用的重要原因之一。
四、基于“互联网+”角度的改善党校干部教育培训工作的对策
（一）加强“互联网+”软硬件设施建设
搭建集丰富教学资源、视频点播系统、后台管理系统为一体的党校在线教育平台，并增强该平台的兼容性，力求实现不同党校平台之间的教学资源的实时共享，要实现软件更新升级的常态化，使软件功能与时俱进。另外一个方面，引进较高性能的计算机，安装较高速度的宽带，为软件系统的运行提供良好的硬件基础。
（二）将“互联网+”融入至教学模式中
将微博、微信、QQ群等新型传播媒介纳入教学工具的范围之中，实现教者与学者的实时互动，增强教学的趣味性。聘请相关领域的优秀专家学者在其具有空闲时间的时候录制教学视频，而后上传至线上教育平台，从而实现优质教学资源的影响范围最大化。运用大数据技术统计学员的学习偏好，根据统计结果，为每个学员自动推送量身定制的学习资源，从而增强学习内容的针对性，避免出现学习内容与学员工作不匹配的现象，增强习得知识对于工作实践的指导性价值。
（三）将“互联网+”融入至约束机制中
运用信息系统实现学员的出勤率、功课掌握程度等指标的量化与细化，从而增强不同学员之间学习质量与学习态度的可比性，为奖惩学员提供具备较强科学性的参考依据。建立学习效果与干部升迁相挂钩的联动机制，而后将与学员学习效果存在关联性的指标数据通过信息技术统计出来，并传输至学员所在单位，使学员培训后的职位升迁由必然性转变为可能性。
五、结论
在“互联网+”背景下，在党校干部教育培训工作中，如果信息技术能够得到广泛而深入的运用，培训效果必定会出现质的飞跃。
