从调查结果中我们可以明显发现，最近几年哑巴英语现象愈发严重。大部分初中生不具备英语口语表达能力，加之家长、教师、学生群体的不重视，导致学生不同程度轻视了英语口语。基于此，文章主要以人教版初中英语教材为例，对如何利用合作学习开展口语教学的方法进行分析，以期起到提升初中英语课程教学质量的效果。
一、初中英语口语教学环节中合作学习的组织
（一）新课导入
课前活动作为英语教学中不可或缺的一部分，教师将其称之为“Warming-up”。形式新颖的课前活动可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，引导学生自主参与到学习活动中，进而不断提升学生英语交际能力。一般情况下，教学导入都是利用学生已学的旧知识为理论依据，以本节课程为情境主题，引导学生自主探究新知识。温故而知新，通过回顾所学知识，构建新旧知识间的联系，进而有效降低学习难度。在教学中教师都是采用讨论法或是借助多媒体技术进行知识导入。课前活动的设置需要为本课程教育重点服务，充分衔接学生的生活经验，不仅可以有效吸引学生的注意力，又为构建高效课堂奠定扎实物质基础。如：教师在教学人教版八年级上册英语“How do you make a banana smoothie”这一课时，教师可以利用多媒体播放一首歌曲，帮助学生做好英语学习的准备，如复习一些与食物有关的单词，鼓励学生自主讨论自己喜爱的食物。通过对话练习和对比上下文进行逻辑排序巩固所学知识。通过有效开展合作学习，激发初中生的学习思维，培养学生的动手能力与合作精神。
（二）合作学习
一般情况下，英语口语课的小组活动都是以小组为整体或者是集体调查的方式进行实践。英语教师需要事先给出学习任务与实践要求，小组成员自主展开学习交流，由组长组织活动，成员自主记录活动过程，在达成一致后再选出一名代表发言。在小组合作学习中，教师需要在一旁时刻观察学生的学习行为，着重分析小组活动，总结学生存在的问题，肯定并鼓励学生的学习行为，进而切实提升学生的表达兴趣。
（三）分享交流
在小组共享学习经验过程中，由小组成员选出一名代表汇报本小组的学习情况，或者是由小组成员演示调查过程，向其他学生集中展示小组学习的结果。若是学习成员在汇报中出现遗漏或者是错误思想，则由其他成员补充回答、纠正。在纠错过程中学生会自主反思自己的学习行为，切实提升合作学习质量。为了保证合作学习质量，小组成员间需要注重取长补短，保证成员间都有发言权，使教师更加全面把握课程知识，进而切实提升课程教学质量。
（四）评价总结
评价作为教师对学习小组学习行为的肯定，具备较强的激励性作用。对合作学习进行全面评价，可以使学生更加关注合作学习过程。在评价过程中，教师需要广泛收集学生的反馈信息，引导学生反思其学习行为，及时调整教育活动，进而不断提升合作学习效果。如：小组展示学习成果后，教师可以采用生生互评的方式，鼓励学生以语言评价的形式综合评价对方的表现，有效加深学生的学习印象，进一步增强了学生的合作意识。
二、初中英语口语教学环节中合作学习的实施
以人教版八年级英语上册Can you come to my party这一课为例，具体阐述合作学习在口语教学环节的应用。
教育目标：可以听懂提出邀请及应答邀请的会话，能了解使用情态动词can来表达邀请，并能有礼貌地发出邀请，学会对邀请进行恰当的答复或拒绝。
掌握新单词：
prepare，available，flu，afraid，invitation，hang out catch，preparations.
句型：
――Can you come to my party？
――Sure，I’d love to./Certainly/That’s sounds great./I am sorry.等。
教育?^程：利用多媒体向班级中学生展示一些生活中比较常见的游戏图片，帮助学生回顾之前学习过的有关周末的词汇短语。紧接着教师以提问的形式，要求学生围绕What do you have to do on weekdays/weekends内容，谈一下自己掌握的相关短语。要求学生以小组的形式联合本节课程重点词汇短语，交流学习问题并尝试解决其问题。在开展口语训练前，教师需要事先要求学生对材料中即将出现人名、动作短语和功能句进行预习，以小组为单位进行角色扮演，事先对其产生一个大致概念，为接下来口语表达奠定基础。在实际口语训练过程中，小组成员需要以教师给出的素材与情景对话进行衔接，保证每个成员都有展示自己的机会，帮助学生在短时间内找到关键信息，熟练掌握情景对话内容，为接下来的语言表达奠定基础。
三、结束语
综上所述，在初中英语口语教学中应用合作学习方法，有助于学生在语言情境中掌握更多语言信息。在教学中教师需要为学生提供更多的语言表达机会，激发学生学习兴趣，培养学生的合作学习意识，进而不断提升英语课程教学有效性。
