中图分类号：G642.0 文献标识码：A
0引言
我国在建设中对建筑工程投放了许多人力、物力和财力，建筑工程体系是随着建筑业的发展而兴起的，它就是指采用一系列管理、培训、措施和监督手段，在建筑施工中，对施工器械用具、人员、环境等进行系统管理，从而确保工程质量，发挥其最大效益。它通常包括质量管理体系、进度管理体系和投资控制体系，建筑工程管理强调专业技能，主要为满足我国建筑事业岗位需求。
1项目化教学模式
项目化教学模式是获得我国高职院校肯定的一种教学模式，它比较符合职校的办学特点和办学目标，有助于职校培养集设计、管理、生产于一体的全方位创新人才。通过观察这种教学模式的实行成果，很明显看出它体现出来的极大优越性，教育人员也肯定它是当下最能体现职业教育实践性、职业性和开放性的模式。但目前有部分教师对其理解程度还不够，对其真正实施也没有太过关注，导致其在实际实行中没能产生预期效果，也并没有显示出它给职业技术人才培养带来的优势。所以，在建筑工程管理体系下，我国对项目化教学模式的实行还处于摸索前进阶段。
2课程建设
基于现阶段建筑行业岗位入职分析，构建基于工程管理核心能力培养的模块化体系，逐步建设成以“技术实践、管理监督、经济效益、法律制度”为中心的教学课程体系。强化课程建设，满足课程目标。并加强与相关建筑企业的交流学习，逐步完善建筑类的相关课程资料和信息查询平台的建立，确保教学需求的完整，以便学生能够更加有效、有针对性地学习。通过“教师了解相关项目布置任务，学生通过项目完成任务，教师对学生完成情况进行指导，学生小组整合交流修改，讨论本次任务完成心得”的递进流程，进而引导学生自己解决问题、小组分享经验、自我总结得失。将理论指导与教学实践完美结合，通过基于工程基础项目的学习研究，学生能够更检验自己的学习成果，了解建筑工程项目的基本流程和实施方法，把握工作重心，对其以后从事建筑行业奠定稳定基础。
3项目化教学模式在实行中存在的问题
3.1课程教学目标模糊
由于教育者对教学模式缺乏深刻认识，对教学方向判断失误，在建筑工程管理体系下的高职教学，也没有认识到满足建筑岗位要求所需能力、知识和素质的具体要求，造成了对课程设计目标的方向错位。有的老师重视理论、有的重视能力或基本素质，所以始终没有为建筑行业的发展培育各方面达标的人才，使教学丧失了可行性，对学生以后的毕业上岗也有较大消极影响。
3.2教学组织传统化
建筑课程是讲究具体实战过程的，需要通过一定实验工程把握学生的掌握情况，很多教学依旧采用传统课堂授课方式，过度重视课堂任务而忽略实际运用的可行性，同时在教师对任务点评时往往会脱离实际项目实施，规避现实因素，凭空点评，从而脱离了课堂任务与实际建筑工程的联系。教学内容没有及时得到运用，严重降低了教学效率。
3.3考核形式随意
项目的完成，还要包括对其?致严谨的考核过程，总结经验，但是目前教学考核形式普遍缺乏规范性，考核方案制度随意，方向单一，且不客观无说服力，没有专门的考核标准，考核方向也不是紧跟建筑行业发展趋势。
4项目化教学模式实施的具体方法
4.1明确项目课程目标
建筑职业教育旨在培养学生的实践基础和建筑素养，所以教学目标就要紧密联系建筑职业岗位要求，结合建筑行业运行模式和发展趋势。目标要明确自己培养的主要是建筑业中哪方面的具体人才，在这个方面学生需要具备哪些条件；还要明确要使学生具备这些条件要采用哪些最有效果的教学方案。
4.2规范项目任务的选择
项目任务的选择直接关系到项目化教学模式的正常实施，选择好的项目，对教学有巨大推动作用。一个好的项目，首先应具备典型性，项目应该来自建筑工程任务或建筑企业，但这些项目往往实施时间漫长，易受天气等外界因素干扰，且操作复杂易发生意外，所以应该先将其典型化再投入正常教学中，以此保证项目教学的稳定。其次要具备完整性，即所选择的项目要包含项目实施的全程；再是实用性，所选项目要求与学生今后的建筑岗位条件紧密联系；最后是渐进性，项目的实施过程要由易到难，先掌握基础原理在逐级深入，教学任务要求也需要循序渐进。
4.3建立完整考核制度
考核是对学生学习效果的重要检查，也是反映教学者的教学内容是否被理解的过程，考核标准要围绕学生的学习情况和项目的难易度，而且考虑到项目考核的特殊性，考核成绩也不能单纯依旧项目实施结果，需将全过程学生的表现纳入考核范围，防止出现以往的临时抱佛脚现象；其次，考核要努力追求客观真实，不仅是老师的评价，也要结合学生群体和建筑企业的观点；也要具体化，对每一个章节、每一个内容都要细致、具体地评价，不仅要结合项目完成情况，也要将学生的平时表现、遵规守纪等方面结合。
5结语
建筑工程管理体系下，我国教育对院校有更高要求，院校要为建筑业的发展储备更多合适人才继承我国建筑业发展事业，建筑工程管理体系下的项目化教学模式目前还存在各方面问题，还需要建筑教育者的努力完善，探索出更优质的教学模式，提升教学质量。
