中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0105-01
即?⑼瞥龅男薅┌妗陡咧杏⒂锟纬瘫曜肌诽岢隽擞⒂镅Э坪诵乃匮?的概念，它们是语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。英语学科素养的提出引发我们对优化教学方式的思考：如何改变脱离语境的知识学习？如何整合教学内容？如何融育人目标于教学内容与教学过程中？
英语课标研制组主要负责人王蔷教授指出："教育要回归原点，关注人的发展；要研读文本，重视情景，梳理主线，构建结构化知识，关注内化提升，迁移创新，这是实现培养学生学科核心素养的重要条件。"她强调"要认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义，将主题引领作为整合的起点，在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。"我认为引导学生利用核心概念构建思维导图的阅读教学是有效培养学生学科核心素养的方法之一。
思维导图又叫心智图，它能通过图文并茂的形式把抽象的发散思维进行图像化，从而促进知识结构的可视性和有效性生成。思维导图的主题词和关键词是记忆的激发器，每个激发器都起到揭露事实、思想和事实的关键作用。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。所以，在英语阅读教学中运用思维导图，能帮助学生梳理文本信息，把握文本结构脉络，体验语言表达，领悟作者的写作意图等，从而引导学生在自主探究和构建思维导图的过程中培养学生的文本解读能力、思维能力和语言表达能力。下面是我在教授第14单元第4课Job Trends时引导学生走进文本，与文本和作者对话，形成情感共鸣，画出思维导图的过程：
本单元的主题是Careers，旨在让学生了解目前及将来工作的变化趋势和职业技能要求，培养学生世界意识，帮助他们认识到"天生我材必有用"，树立信心，好好学习，为未来做好准备。第4课的副标题是Survival of the Fittest，该课文冗长，段落多达10段，结构零散，信息量大。我紧紧抓住标题的关键词Job Trends 和Survival of the Fittest进行教学设计：
（1）让学生观看Ted视频"未来的工作会是什么样"（旨在视听方面给学生震撼，引导他们用英语说出观感：（Future ）Shock ，进而引出Job Trends等关键词，并结合刚获"雨果奖"的小说《北京折叠》的故事情节，让学生关注视频里提及的Ted（top middle class） & Bill（blue-collar worker）代表的两个社会阶层的职业，并学习这些职业的英语表达法，为阅读做准备。
（2）学生观看了视频、了解了小说的基本内容后，他们都想挤入top middle class，急切想知道未来的就业趋势以及要怎样才能"适者生存"，所以对课文产生了强烈的阅读愿望。我抓住这个契机，设计几个环节，由表及里，由浅入深地引导学生走进文本，解读文本 ： a. Read the text to get the general idea. b. Get the main idea for each paragraph. c. Fill in the gaps using the reading strategies.
（3）学生完成上面几个任务后，对课文中心思想，段落大意和一些要点的内在逻辑关系有了基本了解。鉴于本课内容较凌乱，我要求学生根据内容把课文划分成若干部分，提炼各部分关键词，画出思维导图展示他们对课文的理解。学生们的表现给我很大的惊喜！思维导图的构建体现了学生与文本对话的过程，锻炼了学生分析问题和综合概括的能力。学生自主将零散信息集合成一个整体，有助于学生进一步理清文脉，更深挖掘文本所蕴含的丰富信息，加深对文本的逻辑关系、内在思想的理解，领悟作者写作意图和观点态度，形成情感的共鸣：只要了解目前及将来工作的变化趋势和职业技能要求，调整自己，努力学习，为将来做好准备，未来非但不可怕，而且会给我们带来诸多好处，因此跻身于top middle class不是天方夜谭。
（4）当学生憧憬美好未来的时候，我及时亮出这句话：A reasonable man adapts life to the world while the unreasonable one persists in trying to adapt the world to life.然后要求他们讨论问题： How should you be equipped for your future career？ 学生们有感而发，踊跃发言，我乘势布置写作任务，要求他们描绘未来职业蓝图和实现梦想的计划。
用思维导图进行阅读教学体现了从核心概念统领知识内容到重回概念系统的模式。表达思维的图形很多，但所有的枝杈都和核心主干紧密相连。思维导图不仅能引导学生深入主题，激发个性化思考，而且能培养学生提炼关键词，实现基于主题的个性化语言输出的能力。从而促进学生对文本信息的内化，提高了综合语用能力，体现了阅读（input）---思维（intake）----（提升）uptake---表达（output）这一教与学的过程，使语言、文化、思维融为一体。
