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任务驱动法在《电力拖动》教学中的应用

  中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2017)05-0080
  一、“任务驱动”教学方法概论
  “任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。
  “任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。中等职业学校的《电力拖动》是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。在《电力拖动》课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的电力拖动项目中的设计与实现“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及电力拖动安装与设计调试的基本职业能力。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
  二、在电力拖动教学中设计有效的驱动任务
  任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师,教学时往往是教师讲学生听,学生被动地接受学习,这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法,要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用,教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要靠学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在中等职业学校的《电力拖动》的课程教学中,学生在教师的组织、引导下,用不同的方法完成活动“任务”,在这个过程中,学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此,教师进行“任务”设计时,要以“学生为中心”,设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地提高和激励学生前进。
  在设计“任务”时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平,容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。把总目标细分成一个个的小目标,并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”,通过这些小的“任务”体现总的学习目标。
  三、《电力拖动》中高效的“任务驱动”教学模式的具体构建方法
  在《电力拖动》课程教学中,将电力拖动的项目引入教学,其效果成功与否关键在于实践教学。在教学过程中,以项目为主线,将项目与教材相结合、同时注重学生能力和综合素质的培养,通过项目来评价考核学生学习质量,实现教材职业化、能力岗位化。选取项目要以教学的内容为依据,以现实的对象为材料,既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材,选择难度适合的工程项目。为了方便教学,笔者将一个班级分成很多个项目小组,教师是项目经理,学生则是项目的开发人员,除了学生要学习外,教师也在学习与研究。因此,在教学过程中,学生通过以小组的形式,学生展示的方式,进行师生、生生之间交流和讨论。项目开发小组经常以幻灯片方式展示成果,陈述自己通过学习掌握了哪些知识和技能,运用了哪些方法,怎么用的?如何改进?获得了什么亲身体验?初步提高了自己的哪些能力?问题是怎么解决的?解决的过程是什么?类似的交流穿插在整个学习过程中。
  在通过以上探讨后,我们就利用实际控制电路项目来具体说明在中等职业学校的《电力拖动》课程教学中怎样具体地实施有效的“任务驱动”教学方法。
  1. 提出任务前的准备
  在提出课程的任务和项目前,我们必须为了能够保证项目及任务的顺利进行而做好充分的准备。具体的准备工作包括:学生的电力拖动基础知识的准备,安装电力拖动设计所用工具和器材等准备。在布置任务的前期,教师要引导学生这个电路要熟悉而且会设计该电路的功能。
  2. 创设情境,提出任务
  在做好了充分的知识和软硬件准备后,就开始选择和安排任务。为了解决这个问题,笔者对教学内容进行较大的改革,围绕实现项目需要的技术以及开发的过程重新安排教学内容,自编教学讲义。同时,笔者还要经常结合项目的技术对教学内容进行补充,以实现某些项目需要的特殊技术。根据“任务驱动”教学法的要求,笔者在教学过程中,将一个“生产全自动流水线”综合项目分解为一个个具体的小项目,把教学内容巧妙地隐含在每个小的项目中,每一个小项目中都包含着新、旧知识点。学生接受项目后首先思考如何完成项目,在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题,也是他们想要知道的知识点,此时再讲授新知识,就调动了学生主动求知的欲望。在完成项目的同时,学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯,学会如何发现问题、思考问题以及寻找解决问题的方法。
  3. 任务分析
  提出任务之后,教师不要急于讲解,而要让学生讨论、分析任务,提出完成任务需要做哪些事情,即提出问题。例如,在“生产全自动流水线”的设计中,采用什么交流接触器和行程开光,需要有什么功能,每个功能要如何设计等问题。这样的问题的提出,思考以及解决的过程,是让学生充分发挥自己的知识和想象力的过程。在这个过程中,学生能够利用自己已经?W到的知识的基础上锻炼自己的各方面能力,以便适应以后的工作。   4. 任务分工明确
  在分析了“生产全自动流水线”这个项目任务后,我们基本上知道了这个电路的基本结构和功能,现在的工作主要是把这些小的任务分配给各个项目小组去完成了。在各个项目小组完成了各自的小任务之后,最后在这些小项目的基础上完成整个大项目即“生产全自动流水线”的设计。在这个阶段,主要把项目分解为:去百度查找设计类似的电路;设计电路技巧;电路功能是否完整;电路有无缺点。
  5. 小组任务的完成与成果展示
  在这个阶段过程中,主要是结合各个项目小组的完成的小项目进行评价和展示,通过学生的提问和教师的讲解,对各个小组的任务的完成情况进行评价总结。在这个过程中,要给每个学生的表现做记录,以便于课程结束时,通过平时表现对其总成绩进行考核。
  6. 评价检查
  根据《电力拖动》这门课程的特点,应关注学生参与教学活动的态度,解决问题的能力和创造性,以及获取知识的经验与教训,使其真正得到提高。不??过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价,应该既符合社会的要求,又有利于学生的个性发展。要特别注意,不仅要指出学生的优点,也要看到学生的弱点,这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。每个学生每完成一个任务,都必须交流展示,大家讨论评点,及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括:是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用;学生自主学习的能力;同学间相互协作的能力;创造性解决问题的能力等。
  四、结束语
  “任务驱动教学法”最显著的特点是以“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”,改变了传统的被动教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加。在引导学生积极思考主动探索的活动中,教师要善于发现学生的思维闪光点,并及时给予肯定和鼓励,激发学生的创新意识,培养学生的分析问题、解决问题的实践能力,把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学,使每个学生都有尝试成功和创新的机会。任务驱动教学法在电力拖动教学中的运用是成功的。希望同行一起继续实践和探索。

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