笔者于2015年9月―2016年7月在湖南省?鸦?市黔阳三中支教一年，这是一所被众多历史文化所影响的学校。笔者以初二语文老师和班主任的双重身份在此工作一年，发现黔阳三中从学校的管理到教师的授课再到学生的学习，都与这座古城厚重的历史文化底蕴不相匹配，其中最为严重的是学生在学校中的行为表现，着实令人惊讶和无奈。黔阳三中学生信息统计表显示初中部70%是留守儿童，笔者所教授的两个班79名学生中60%是留守儿童，有的留守儿童是语文学习中后进生，有的是没有良好生活习惯和道德品行，甚至没有正确的是非观。近年来留守儿童后进生的相关问题越来越严峻，已严重影响了正常的社会生活，扰乱了学校的管理秩序，家长和老师却束手无策无能为力。因此，笔者认为结合教学实践经历，以及后期的针对老师的补充调查，探讨如何在语文教学中利用语文的人文性和工具性①转化留守儿童后进生，这是十分必要的。
留守儿童正处于青春期萌发的初中阶段，这个时期初中生的生理和心理高速发展，是人生观价值观正在形成的关键时期，处于特殊时期的学生更加敏感容易产生自卑和自我怀疑的心理，如果内心得不到家长和教师有效地引导和教育，这些留守学生就很容易走向极端，不仅对语文学习产生厌烦的心理，更会在思想品行上成为后进生，甚至是双差生。
语文作为具有人文性和工具性的学科，在教学过程中教师需要借助语文知识对留守儿童后进生进行思想和人文性的教育，采用一些委婉的、学生能够接受的方式来正确引导学生，让留守儿童后进生能够摆脱青春期的逆反心理正确地看待学习，从而积极主动地参与到学习过程中，有效提高语文学科学习效率。
这个阶段的留守儿童生理和心理高速发展，同时也是人生观价值观正在形成的关键时期，所以“留守儿童后进生”这一群体就更需要各方面的关注与理解，语文学科具有人文性和工具性，因此探讨在语文教学中如何转化留守儿童后进生，以生动鲜活的学生个案为例，提出后进生的转化策略，并在教学实践中去验证其可行性。
目前的研究，对后进生的泛泛研究较多，以留守儿童为研究视角的论著也是不胜枚举，但极少有人关注留守儿童后进生这一特殊群体，所以笔者认为探究留守儿童后进生不良学习行为以及道德行为背后隐藏的原因，分析学习行为折射出的问题，进而从语文学科的角度去探讨如何转化留守儿童后进生，这有一定的学科理论意义。
从实践的层面看，研究者应具体分析留守儿童后进生的总体特点，对后进生的成因进行多角度解读，并在此基础之上，以语文授课教师和班主任的双重身份对家庭、学校、老师、社会等诸多方面提出对策和建议，为该地区乃至其他地区留守儿童后进生的转化提供了对策建议，有利于提升教学质量，构建和谐师生关系，促进学校教学工作的内涵发展、科学发展。所以笔者认为研究者需要结合教学实践经历，为社会、学校以及家长转化留守儿童后进生提供一定的措施和建议。
以“语文”和“留守儿童”为关键词，在知网上共检索到19篇文献，这些研究主要围着语文教学中留守儿童的行为表现，行为表现背后的原因，及语文教学对留守儿童的情感渗透和德育培养。
有研究者提出留守儿童在语文教学中表现不积极，经常在课堂中有小动作或故意顶撞老师等。如马雪琴（2010年）在硕士论文中提出留守儿童的学习态度消极、被动，学习习惯不良，学习成绩普遍偏低。②研究表明留守儿童的这些行为与家庭教育的缺失、学校教育理念以及社会影响有关。范方和桑标认为留守儿童不良的学习行为，不良的人格特质，不良行为与家庭教育缺失和学校及老师方法不当有关。③如何利用语文课转化他们的不良行为呢？有研究者提出利用语文学科的人文性和工具性对留守儿童进行情感渗透和德育。全晓星（2014）认为语文最富于人文内涵的学科，在留守儿童的教育中，它有着其学科的特殊性，语文学科中的情感教育是培养学生审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的有效方式。④冯素恒（2015）认为德育与语文教育的密切关系，取决于语文本身的特点。语文教材中许多优秀课文，本身就可以作为教学中德育教育的优秀题材。⑤
关于语文教学中后进生研究，主要集中在语文老师如何转化后进生。封岱岩（2014）以初中语文教学中的后进生为研究对象，通过分析他们的后进原因，提出语文老师转化后进生的态度和方法至关重要。封岱岩认为语文老师应当注重批评的艺术、要坚持“大爱”和“永不放弃”的原则，应当有一个宽容的心态，给予后进生新的欣赏的评价体系、并注重在日常教学中，有意识地给予后进生同等的关注和更多的机会。在方法层面，应充分发挥班集体和后进生小团体的作用、教会学生在脑海中形成语文知识序列、让写作和批改变成师生谈心的过程、从提高教师的个人魅力、改善教师的讲课方法、联系语文生活实际三个方面激起学生对语文学科的兴趣，从而使学生回归课堂。封岱岩的硕士论文可谓是针对了具体的学段具体学科给出了非常明确的观点，但作者针对后进生产生的原因挖掘不深，这就造成了他提出的转化措施不够具体和全面，不能仅仅停留在语文老师的授课方法和态度上，应充分利用语文学科的人文性和工具性转化后进生，同时作为语文老师课上的转化措施固然重要，但是课下的积极转化也是不可或缺，甚至转化效果更明显。关于语文教学中后进生研究，黄健（2012）提出语文教学中的后进生产生原因是语文考试制度冲击，学生失去对语文学习的兴趣，他提出语文老师应采用心理暗示和激励法会有效转化后进生。⑥ 诸如此类的期刊文章，都只限于教师本身的教学体验，并未深入展开理论研究，篇幅也都相对较短，虽然能够为我们的研究提供一些参考意见，但大部分没有提出独特的观点，有泛泛而论的感觉。
关于语文教学中留守儿童后进生转化的相关文献很少，多数的研究者不分学段不分学科的研究，这些研究成果试图借助笼统的后进生的情况来表现特殊群体中的后进生情况，这种研究方式明显存在不科学的问题。我国各个地区有显著的差异，所以后进生产生的原因、特点都有所差异，从而使得各个地区采用的转化方式也会有很大差异。所以，研究后进生就必须要立足具体地区的具体情况，分析具体的问题，这样得到的研究结论才更具实践意义和操作价值，才能够分析出针对性更强的转化对策。
目前的研究，对广义概念上的后进生的研究较多，以留守儿童为研究视角的论著也是不胜枚举，但对留守儿童后进生的研究还有一定的探讨空间。很少有人去研究留守儿童后进生不良学习行为背后隐藏的原因，学习行为折射出的问题，同时具有人文性和工具性的语文课中的后进生究竟该如何转化，针对这些问题目前学术界还没有具体的相关研究。
?C上所述，如何利用语文学科转化留守儿童后进生这亟待解决、值得研究、也能够有所创新的历史问题，特别是在中国应试教育的大背景下，怎样才能在兼顾大多数同学的学业成绩下，不放弃留守儿童中的少数后进生，仍然是一个颇有难度的研究课题。
笔者认为研究并探讨中国目前的特殊群体――留守儿童后进生的相关问题是十分必要的。目前的研究，对广义概念上的后进生的研究较多，以留守儿童为研究视角的论著也是不胜枚举，但对留守儿童后进生这一特殊群体的研究还有空间。笔者认为研究者应重点挖掘留守儿童后进生不良学习行为背后隐藏的原因，又折射出了哪些问题，语文学科该如何发挥人文性和工具性的功能去转化留守儿童后进生。初中语文课中留守儿童后进生的转化，是一个亟待解决、值得研究、也能够有所创新的历史问题。特别是在中国应试教育的大背景下，怎样才能在兼顾大多数同学的学业成绩下，不放弃留守儿童中的少数后进生，仍然是一个颇有难度又有创新价值的研究课题。
注释：
①义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011：2.
②马雪琴.农村小学留守儿童学习现状、问题及改善策略一在一所农村小学的行动研究[D].西北师范大学，2010：14.
③范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J].心理科学，2005，4.
④全晓星.语文情感教育在留守儿童教育中的实施策略一一以安顺市镇宁民族寄宿制中学为例[D].贵州师范大学，2014：1.
⑤冯素恒.语文教学与农村初中留守儿童德育教育[D].广西师范大学，2015：10.
⑥黄健.初中语文后进生心理透视及其诊治[J].中国校外教育（课程探索），2012，9.
