1引言
数学作为一门与实际生活存在紧密联系的基础性学科，本身具有极强的逻辑性与思想性特点，其中一些基础知识与实际生活存在密切联系，因此我国在基础教育阶段已经设置数学。主动提问能力作为学生学好数学的必备能力，培养学生掌握这种能力具有现实意义。在新的尤其是新课改背景下，推动学生掌握主动提问能力具有现实意义。
2高中数学教学问题分析
高中数学学习中要求学生具备一定推理能力，但部分学生没有熟练掌握高中数学概念，造成推理能力较差。没有透彻理解高中数学方程式与几何形意义；高中数学学习过程中需要联系不同单个知识点，同时理解这些知识。但高中数学公式本身较为复杂且呈现多变性，知识运用过程中存在一定难度；高中数学公式变形较为复杂，联系也较多，在无形中增加了学习难度。因此，为了学好高中数学，学生需要加强并掌握高中数学之间的变形规律和变形技巧，加深对公式的记忆和理解。但就目前情况来看，学生对于这方面的掌握明显有所欠缺，数形结合掌握也不到位，这已经成为现在学生和老师在学习和讲述高中数学时的难点。
3学生主动提问的作用
3.1激发数学学习兴趣
高中生处于对事物感兴趣的阶段，数学课堂上教师创设问题情境，不但可以活跃课堂氛围，还可以丰富教学内容、激发学生求知欲与学习的渴望。学生思考情境中蕴涵的问题，解释说明时可以利用哪些知识点，学生间还可以交流合作，主动学习，体验到成功的快感。
3.2培养学生问题意识
创设问题情境可以培养学生问题意识，在这样的环境下学生可以深加工已掌握的知识。课堂教学过程中教师创设具体问题情境，学生仔细观察与思考，引导其提出具有价值的问题，培养学生问题意识，体现出学生的主体性，主动寻求答案。
3.3实现数学生活融合
数学学具有极强的实践性，不但体现在实验技能掌握方面，利用数学知识解释日常生活中的部分现象，利用掌握的数学知识指导实践行动。问题情境教学可以在实际中广泛应用，实现数学走入生活，结合生活，让数学教学更加贴近生活，反映生活现象本质。
4培养学生主动提问能力的有效途径
4.1塑造良好课堂氛围
高中数学传统教学模式较为死板，课堂氛围压抑，教师习惯性按部就班的授课，希望在最短时间内促使学生掌握最多的数学知识，但这种模式造成学生习惯倾听不善提问。数学教师教学中课堂主体定为主体，创新教学方法与模式营造良好的课堂氛围，达成师生平等并发表意见提出问题。教师可以结合学生情况设计不同的教学情境，如统计、概率学习过程中，可以创设相应的教学情境，利用健康调查开展教学。正式授课前，让学生利用表格填写自身数据，表格包括体重、审稿、心跳等，学生分组合作调查相关数据。汇总后教师将其制成电子表格方便课堂上使用。这种创设情境的方法可以有效激发学生学习积极性，主动提问。比如当分析统计学问题时学生不理解的时候，就会提出自身问题。
4.2培养学生发散思维
高中数学教学中教师可以通过设置问题的方式培养学生主动提问能力，教师以教学任务及学生情况为出发点，有效激发学生求知兴趣，提高学校效果。
如讲解平面垂直时，可以让学生理解与学习相关定理，教师不用解释定理内容，直接通过相关题目帮助学生理解定理内容，掌握关键点。在题中‘直线a⊥平面α，b∥α，判断a与b的关系’，通过设问方式考察学生理解定理的程度，推动学生从不同角度与层面解答问题，部分学生认为a与b相交但不能确定是否垂直，一些学生则利用图示方法证明两者垂直，这两种结果都是以定理为出发点得出的结果。接着教师细化讲解定理，学生通过教师讲解整合自己思考方式，培养学生主动提问能力。
4.3小组合作激发问题
教师利用自身魅力感染学生，让学生在自由的课堂氛围中萌发创新意识。课堂教学过程中培养学生创新能力的有效方法就是小组讨论法。小组中学生积极参与，发表自己意见，充分表达自己观点，还可以听取别人意见，启发自己观点。
例△ABC中，如果a=2，c=1，求角C的取值范围。
数学教师可以直接将学生分成若干小组，小组成员畅所欲言发表自身意见，充分发挥自己想象力，从不同角度出发解?Q问题。小组讨论结束后，每个小组派出一个代表陈述小组观点，其余小组进行点评。最后教师进行总结式点评，详细分析每个小组的优缺点，最后得出利用正余弦定理与数形结合的方法都可以解决问题。通过这种课堂训练方法，可以充分调动学生学习积极性，培养主动思考与探究问题的能力。养成严谨求学态度与思维方式，为今后学习与工作夯实基础。
5结语
总而言之，高中数学教学过程中，教师培养学生主动提问的能力可以从多方面入手，敦促学生掌握一定的主动提问能力。整个过程中需要注意，高中数学教师应该塑造良好的提问氛围与学习氛围，培养学生数学思维，进而形成主动提问的能力，提问过程中掌握数学知识点。希望通过本文论述，为培养学生主动提问能力贡献一份力量。
