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关于情感教学心理学的若干问题研究

  近年来,情感教学心理学原理在我国教育教学中得到了较好应用;但从应用效用反向观察差强人意。问题的起因主要来自于教学方式的转变;在开始阶段虽然能够引起学生兴趣,增加学生与教师之间的互动。经过长期教学之后,往往会给学生心理产生一定影响,比如,屏幕视界下的视觉疲劳、高效课堂中大量信息输入时的心理焦虑。同时,情感教学心理学教学本身也因其应用中缺少对应性,效果微乎其微。以下对主题展开具体论述。
  一、情感教学心理?W存在的问题分析
  情感教学心理学在目前教学实践中,遇到的最大问题是心理防御机制;同时,对学生的情感需求缺乏一定的构成要素分析,包括对于现阶段学生的生理-心理,以及个性、倾向、课外行为等缺少足够的调查研究。通常来看,主要的情感教学心理学问题表现在压抑、投射、回归、移植四个层面。
  现阶段情感教学中往往因内容抽象、空洞,令学生认识到了冰冷的知识,并未感受到与情感相关的情感体验。在情感教学后因压抑而出现的“遗忘”现象与日俱增。在投射方面,学生的自我意识较强,根本不愿意将自身内心的那种真情实感进行表达,为了掩藏内心的秘密,通常会以怪异的行为举动,扭曲的投射出内心的“厌烦痛苦”、“折磨与焦虑”。在回归方面,将情感作为私密的事物,对于情感教学的“自我袒露”、“心理分析”等存在逆反;并认为它只是一种“偷取人内心宝贵遗存”的途径,是经由情感而进行的另一种“洗脑术”。所以,大量学生在这种情感教学中,宁愿做出自我回归,也不愿意将情感体验中的那种积极或消极情感当作一种真实事物,认为它会干扰原有内心情感的舒适,从而意愿回到早先情感的混沌期,甚至对其进行回避、掩藏等。在移置方面,当情感教学进入到互动讨论环节时,有一部分同学往往会针对所有言论、交流、探讨主题产生针对同学情感的恶意输出,并将其示作对于教师的反对,或对于情感教学的反对。当发生此类移置时,实际上就属于情感教学的心理学问题,学生很难对其生理-心理上感受不适的事物进行理性对待。
  二、解决对策
  情感有两大类型,即快乐与痛苦。为了正确的引导情感、疏导情绪,必须使主体-客体之间形成统一体,并将自我意识与客观条件实施互联。当前情感教学可按照问题表现,制定流程化的情感教学方案,将其与所有可以对接的学科进行主体关联、课程关联、学习关联。并在教学实践中坚持以“快乐的科学”开展各项情感教学。
  1.增加学生主体生理-心理调查
  目前,针对上述问题,教师必要对情感教学,设置具体的调查问卷,对学生的接受程度、认可度、适应性、反对理由等进行数据收集、信息分析。尤其是在当前学生“自我意识”、“个性”、“独立性”不断增加的情况下,需要了解学生的“情感需求”。如教师的重视需求,如表扬、赞美、关心、呵护、交流情况等;另外,要明确学生对情感的认知水平。比如,对于友情的理解、对于异性的理解、对于爱情的理解、对于学业的理解,以及对未来的就业、社会个体身份的理解等。
  2.为不愉快的体验提供新阐释
  对于学生表现出的不适体验与四种表现,教师应该从不愉快情感的角度切入;为学生讲明不愉快或痛苦,仅属于一种快乐的慢性节奏,在实质上它并不是不愉快或痛苦;而只是人体生理方面的一种克服困难。只有让学生理解到情感不适时的心理感受主要是来自于“情感心理中的阻碍因素、克服困难”(霭里士);并通过专题式的探讨,将压抑、投射、回归、移置这几种表现的原理说明、分析清楚学生表现背后存在的最终因,为其提供新的阐释;将知识转化为一种认知,才能让学生在情感教学中重新认识到它的重要性,并从中感受到情感的细微、细腻体验,以及学习它的必要性。但这种以知识解析问题,并透过阐释提高情感教学效果的方法或途径,只适用于普遍性现象的探讨,切忌应用到学生个体方面;因为除一般性的心理问题患者之外,对任何个体进行情感方向的解读均会引起反感、误解、不适(参看福柯《性心理学》)。
  3.制定分级式的情感目标
  对于情感教学中的主体脱离现象,必要通过布鲁姆的情感发展目标进行具体引导。比如,按照5组水平划分,将接受-反应-评价-组织-内化作为主线;并在每个分项下,具体进行分类性的情感目标细化设置,提高情感教学的对应性。如接受方面,就可以通过觉察-愿意接受-选择性注意;反应方面如默许-愿意反应-回馈;评价方面如认可-偏爱-信仰;组织方面如价值概念化-价值体系化组织;内化方面如知行合一-品德、人格统一等。按照布鲁姆情感目标,可以对调查问卷后的学生个体实施一些具体分级,然后透过分层教学方法逐步实践情感教学,提高教学效果。
  结束语
  情感教育初步实践中,主要体现在情感教学心理学应用方面。实际教学中因学科科目存在差异,学生情感需求存在层次化、个体化特征;因此,普遍性的灌输、生硬的情感植入往往会使学生产生诸如压抑后的反弹、学习后的自我回归,并将诸多不良情绪转嫁、移置到其它事物或人物,以及事件之中。所以,在这种现状下,应该唤起教师的注意,并采取一些其它柔性的管理方法、教学方法、交流方法,提高情感教学心理学原理应用效果,真正促进学生个体发展,使其顺利完成自我人格塑造。

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