近年来，随着我国英语专业教学改革的不断深入，英语听力教学越来越受到国内英语界的关注，并取得了一大批研究成果。O’Malley和Chamot（1990）认为在二语学习中，学习者会使用几种学习策略：元认知策略、认知策略、社会和情感策略。其中，研究者尤为重视元认知策略对外语听力学习的作用。在过去的10年中，国内英语界的同人从元认知策略、认知策略、社会和情感策略三个角度，对英语听力理解所遇到的问题与困难进行了卓有成效的研究，并获得了一些令人鼓舞的成果。本文在此基础上，对学生听力进行了显性策略培训。
一、课堂听力显性策略培训研究分析
2016年9月―2016年10月，我们对对照班和实验班进行了基础摸底，并在讲授课上注重基础的扎实，尽最大努力使实验中的不可控因素最大限度地降低对实验结果的影响。并于2016年11月―2017年1月对学生进行培训，共计20课时。
（一）策略培训研究实施
1.策略培训内容。根据问卷显示数据以及学生访谈获得的学生策略需求、策略欠缺等信息，根据听力策略本身的特点、课时的要求以及课程本身的内容把策略培训分为两大部分：策略训练和策略融合。策略训练：听力前预测策略、背景预习策略；听力前主题推测；关键词归纳策略；听力后评价策略。策略融合：整体听力法；通过网络平台和第二课堂相关活动进行策略融合学习。
2.策略培训原则。一是策略培训具体化、外显化，符合显性策略培训的要求；二是需要加强主题体验，从而促进后期的融合与迁移；三是注重策略意识的纠正；四是与语言训练相结合；五是师生评估相结合，确保训练效果。
3.策略培训模式。准备阶段：明确培训目标、学生需求和可利用的资源（听力课本、泛听教材、网络平台）。展示阶段：教师解释说明具体策略的重要性、如何运用、何时用。操练阶段：小组交流、师生互动、练习、矫正、应用阶段。评价阶段：反思、提高元认知意识。扩展阶段：迁移到新任务中。
（二）数据分析
1.2016年10月对学生的听力水平进行前测。对两个班的数据进行独立样本t检验，前测听力成绩实验班平均成绩略高于对照班，方差齐性检验中p<0.05，因此方差不相等， p>0.05（p=0.085），而且95%置信区间的上限和下限包含0，所以平均成绩不具备差异性。
2.2016年12月中旬，对学生进行听力水平后测试。对两个班的数据进行独立样本t检验，在经过3个月的显性策略培训后，实验班的平均成绩要明显高于对照班（对照班平均成绩=18.2；实验班=20.3），方差齐性检验，p>0.05，因此方差相等， p<0.05（p=0.003），差异显著，而且95%置信区间的上限和下限不包含0，也说明两组平均成绩差异显著。说明培训效果显著。
3.2017年1月，对实验班和对照班听力水平进行延期后测。对两个班的数据进行独立样本t检验，在经过6个月的延期学习和策略消化之后，实验班的平均成绩仍然高于对照班（对照班平均成绩=15.5；实验班=17.8），方差齐性检验，p>0.05，因此方差不相等， p<0.05（p=0.021），差异显著，而且95%置信区间的上限和下限不包含0，也说明两组平均成绩差异显著。说明培训效果显著。而且，实验班的标准差已经低于对照班，在测试后的访谈中，我们发现成绩不是很理想的学生在后来的学习中逐渐掌握并成功应用听力策略，学习较好的学生在后期的?W习中对于听力后的元认知策略意识也有所提升。
二、结语
结果验证了策略训练后，实验班与对照班听力测试成绩差异显著，实验班的听力平均成绩高于对照班，这支持了听力策略的可教性特征。这可能是多种因素相互作用的结果，其中一个是认知或语言的因素，即在线听力策略的持续训练的确对受试的听力理解能力有直接的促进作用。这一结果对我国外语教学、教材改革和教师培训等方面都有重要启示。在英语课堂教学中，有的学生可能得益于基于语言的教学，有的学生可能得益于基于策略的教学，因而在听力教学中，不能只为学生提供可理解的输入。在为学生提供可理解的输入的同时，还要进行针对性的策略训练。在听力教材的编写中可融合策略训练的因素，并设计出可操作的步骤。
